Componentes y Procesos Clave en la Intervención del Lenguaje

• Componente visual: Percepción visual.
• Componente auditivo: Percepción y análisis auditivo.
• Descodificación: Optimización del reconocimiento de grafías aisladas (RCGF) y la conexión grafema-fonema.
• Comprensión: Mejora de la ruta de acceso al significado y comprensión de palabras, frases y textos.
• Procesos de codificación: Optimización de la asociación grafema-fonema (RCFG) y la conexión fonema-grafema.
• Ortografía: Mejora de las habilidades ortográficas.
• Construcción sintáctica: Optimización de la escritura de frases.
• Habilidades de planificación: Mejora de la escritura de textos coherentes.
• Acto de escribir: Optimización de los procesos gráficos.

Estructura de la Intervención

1. Optimizar la percepción, discriminación y análisis auditivo.
2. Mejorar la percepción visual.
3. Trabajar con RCFG y RCGF, considerando diferentes niveles de complejidad perceptiva (alógrafos y rasgos perceptivos) y ortográfica (grafías fonológicas y ortográficas).
4. Fortalecer la conexión auditiva-gráfica y gráfica-fonológica para mantener la identidad, cantidad y orden en los siguientes niveles de procesamiento:
   1. Subléxico: Sílabas de todas las estructuras.
   2. Léxico: Diversas complejidades estructurales y semánticas.
   3. Supraléxico: Frases de diversa complejidad estructural y semántica, y diversos textos.
5. Automatizar la descodificación fonológica a nivel subléxico y léxico.
6. Mejorar la ruta de acceso al significado de la palabra (ruta léxica).
7. Optimizar la construcción sintáctica en frases y textos.
8. Desarrollar la planificación a nivel de texto.
9. Si existen dificultades en otras habilidades (lenguaje, memoria auditiva, coordinación visomotora, etc.), intervenir y programar objetivos de trabajo específicos.

Estrategias de Comunicación

• Incidental: El individuo selecciona libremente el elemento a comunicar.
• Natural: El adulto presenta un grupo de elementos favoritos para que el niño escoja.

Conductas Funcionales

• Actos instrumentales (llevar al adulto hacia el objeto deseado, «utilizar» al otro). Petición o demanda al adulto.
• Enseñanza de gestos naturales para dotar al niño de un repertorio variado de gestos comunicativos.

Niveles de Intervención en Discapacidades Intelectuales (DI)

Desarrollo Fonológico

• Perfeccionar o ampliar la articulación.
• Trabajar la coordinación fono-respiratoria y la conciencia fonológica.
• Convertir las actividades en juego para aumentar la motivación.

Desarrollo Morfosintáctico

• Combinar palabras para formar frases cada vez más complejas.
• Trabajar formas verbales regulares e irregulares, comparativos y superlativos. Oraciones afirmativas y negativas.
• Fomentar la creatividad para evitar la imitación en las frases.

Desarrollo Semántico

• Aumentar el vocabulario según criterios de funcionalidad y por familias semánticas. Trabajar sinonimia, antonimia, asociaciones y seriaciones.
• Partir de vivencias del propio niño y potenciar los métodos multisensoriales.

Desarrollo Pragmático

• El uso del lenguaje es el objetivo final y la pauta que mide su eficacia.
• Trabajar saludos y despedidas, participación, ruegos, confirmaciones o negaciones, etc.

Intervención en el Componente Lingüístico en Trastornos del Espectro Autista (TEA)

Área Fonético-Fonológica

• Discriminación de fonemas.
• Articulación de fonemas y sinfones.
• Expansión del vocabulario.
• Praxias bucofonatorias y ejercicios orofaciales.
• Entrenamiento en producción y estabilización en sílabas, palabras, frases y conversación.
• Entrenamiento en conciencia silábica y fonológica.

Área Morfosintáctica (Objetivos relacionados con la Teoría de la Mente)

• Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.
• Contar el contenido de una lámina con dibujos.
• Corregir errores u omisiones.
• Ordenar palabras.
• Unir partes de enunciados.
• Crear historias imaginarias y cuentos.

Área Semántica

• Aumentar el vocabulario, comenzando con alimentos u objetos.
• Realizar descripciones de objetos, lugares y personas.
• Expresar la funcionalidad de los objetos, el contexto en el que se encuentran y quién los usa.
• Crear categorías semánticas.
• Realizar tareas para discriminar semejanzas y diferencias entre objetos.
• La adquisición de formas lingüísticas cada vez más creativas y flexibles va eliminando la frecuencia de la ecolalia.

Área de Intervención Pragmática

• Turno de palabra: Enseñar normas conversacionales, gestos que regulan la interacción y señales en los demás.
• Cambios de tema en una conversación: Motivar hacia el conocimiento de los demás.
• Comentarios irrelevantes: Mediante guiones visuales, indicar lo que es importante expresar para comprender una situación.
• Interpretación literal del lenguaje: Explicar de forma explícita y visual las metáforas, ironías, mientras o palabras polisémicas.
• Vocalización del pensamiento: Enseñar que se puede pensar o murmurar y no decirlo cuando se está con otras personas.
• Prosodia: Juegos de cambios de voz, dramatizaciones, escuchar su propia voz.