Alfabetización Digital: Clave en la Sociedad del Conocimiento

La alfabetización digital emerge a finales del siglo XX con la expansión de Internet y la digitalización, transformando el concepto tradicional de alfabetización. Esta nueva forma de alfabetización desarrolla las capacidades y competencias esenciales para una participación activa en la sociedad del conocimiento y la cultura mediática actual. Es un proceso multimodal e hiperconectado.

La alfabetización digital abarca un conjunto de aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para ser ciudadanos efectivos en el siglo XXI. Se articula en 7 dimensiones:

• Alfabetización mediática: Consumir y producir comunicaciones de manera crítica y creativa a través de diversos medios.
• Comunicación y colaboración: Participar en redes digitales para el aprendizaje y la investigación.
• Currículum y gestión de la identidad: Gestionar la reputación y la identidad digital.
• Alfabetización y TIC: Adoptar y utilizar dispositivos, aplicaciones y servicios digitales.
• Habilidades de aprendizaje: Estudiar y aprender en entornos digitales, tanto formales como informales.
• Escolaridad digital: Participar en prácticas profesionales o académicas innovadoras mediadas por sistemas digitales.
• Alfabetización informal: Encontrar, evaluar, gestionar y compartir información.

La pedagogía de la multialfabetización propone que cada ciudadano o grupo social sea capaz de producir sus propios contenidos y significados, convirtiéndose en un prosumidor. El aprendizaje se logra cuando la persona autodirige sus necesidades formativas. El ciudadano prosumidor es aquel que consume y produce contenidos digitales.

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Hardware y Dispositivos en el Aula Digital

El hardware incluye PDI (pizarras digitales interactivas), tabletas y smartphones. Es la parte física que permite acceder y gestionar las TIC. Las PDI ofrecen acceso a internet (pizarras pasivas, activas y a través de infrarrojos o ultrasonido). Las tabletas son útiles tanto para docentes como para alumnos, y los smartphones facilitan el aprendizaje personalizado, continuo y ubicuo, con feedback inmediato y mayor productividad.

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Evolución de la Web: De la 1.0 a la 3.0

La Web 1.0, surgida en el siglo XX, es unidireccional y ofrece contenidos estáticos creados por webmasters. Es de solo lectura, sin interacción. La Web 2.0, en cambio, es una comunidad de usuarios interconectados que interactúan constantemente de forma multidireccional y multimodal. Ofrece software gratuito para participar, compartir y colaborar, siendo una plataforma global. La evolución continúa hacia la Web 3.0 y el IoT (Internet de las Cosas), que requiere reconocer los objetivos inteligentes (smartphones, smartwatches) y mantener un flujo constante de mensajes entre ellos.

Web 2.0 en el Ámbito Educativo

La Web 2.0 aporta la producción individual de contenidos digitales, aprendizaje continuo, comunidades virtuales, servicios de usabilidad y acceso abierto. Sin embargo, presenta aspectos negativos como la abundancia de información, la credibilidad, la originalidad y la idoneidad. Las herramientas Web 2.0 incluyen podcasts, redes sociales, plataformas virtuales, Instagram, YouTube, webs y blogs. La creación de contenido en la Web 2.0 está relacionada con los Recursos Educativos Abiertos (REA), materiales de enseñanza y aprendizaje digitales disponibles gratuitamente en la red.

Teorías del Aprendizaje y el Rol del Docente

Las 4 teorías del aprendizaje influyen en la evolución del concepto docente y su nuevo rol:

• Conductismo: El aprendizaje es un proceso programado en respuesta a un estímulo. El docente es un programador que entiende el aprendizaje como algo mecánico.
• Cognitivismo: El aprendizaje es un proceso interno y subjetivo de la mente humana, basado en la experiencia. El docente es un guía con enfoque afectivo que promueve el pensamiento y la reflexión.
• Constructivismo: El aprendizaje es una construcción de conocimientos a partir de la interacción con el mundo, de forma grupal y colaborativa. El docente es un mediador que promueve la autoconfianza del alumno.
• Conectivismo: El aprendizaje se produce en red, de forma conectada y multimodal. El docente es un capacitador que transforma al alumno de consumidor a generador de conocimiento.

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Condicionantes del Aprendizaje Participativo

Los condicionantes sociales incluyen la influencia del alumno en el docente: nativos digitales, millennials, generación red o generación app. Las características del alumnado del siglo XXI son:

• Multimodalidad: El lenguaje adopta diferentes formas (escrito, visual, sonoro, icónico).
• Pantallas: Las pantallas y sus narrativas visuales sustituyen al libro como principal fuente de conocimiento.
• Prosumer: Se rompe la lógica lineal de producción de contenidos.
• Multitasking: Capacidad para estar conectados en varias tareas al mismo tiempo.

Los condicionantes comunicativos han evolucionado del siglo XX (comunicación lineal, tiempo limitado, espacio físico y receptor pasivo) al siglo XXI (comunicación conectada, tiempo continuo, espacio virtual y receptor activo).

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Características del Prosumidor y los Media Makers

El prosumidor descubre información en red, participa en conversaciones, comparte información y crea contenido con intenciones concretas, utilizando nuevos códigos comunicativos. Los media makers, como youtubers e instagramers, son habitantes nativos del ecosistema mediático, aunque su motivación central no es el tiempo que pasan expuestos a la pantalla.

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Comunidades de Aprendizaje y Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)

El aprendizaje en red es una metodología informal que colabora con el uso de las TIC, basada en la habilidad del docente para gestionar, compartir, interaccionar y crear contenidos. Se materializa en comunidades virtuales de aprendizaje y se concreta en la creación del Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) y la Red Personal de Aprendizaje (PLN). Estas estructuras son ventajosas para la formación permanente de docentes y alumnos, garantizando diferentes tipos de aprendizajes:

• Significativo: Conecta el conocimiento previo con el nuevo aprendizaje.
• Activo: El aprendiz es el protagonista del proceso.
• Colaborativo: El aprendiz colabora con otros de forma activa y participativa.
• Formal: Perspectiva intencional y programada del aprendizaje.
• Informal: Acciones cotidianas que provocan aprendizaje de forma incidental y voluntaria.

Conocimiento Tecnológico del Docente y el Modelo TPACK

El conocimiento tecnológico del docente incluye un desarrollo competencial digital que lo integra en la Web 2.0. El modelo TPACK enfatiza el aprendizaje, que depende en gran medida del docente, su formación y sus competencias digitales. El docente se convierte en un mediador-capacitador que debe:

• Dominar el contenido que va a enseñar.
• Conocer las metodologías activas que propician el aprendizaje activo, significativo y productivo.
• Dominar las competencias digitales que le permiten controlar las posibilidades de las TIC e Internet.

Esto implica un uso instrumental, dado por el contexto social y la economía de mercado, y un uso competencial. El nuevo marco establece 3 campos de acción:

• Competencias profesionales: Relacionadas con el desarrollo y la actividad profesional del docente.
• Competencias pedagógicas: Necesarias para la práctica docente.
• Competencias de los alumnos: Competencias digitales que el docente debe procurar a sus alumnos.

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Subcompetencias de la Competencia Digital

Las subcompetencias en las que se desarrolla la competencia digital de estudiantes y profesorado son:

1. Información: Navegación, búsqueda, selección, evaluación, almacenamiento y recuperación de información.
2. Comunicación: Interacción a través de la tecnología, compartir información, cultura participativa online, colaboración, normas de comportamiento online y gestión de la identidad digital.
3. Creación de contenido: Desarrollo, edición, reelaboración, licencias, copyright y programación.
4. Seguridad: Protección de dispositivos, datos personales, medidas de seguridad y uso seguro.
5. Resolución de problemas: Resolución de problemas técnicos, identificación de necesidades, innovación, creatividad y detección de falta de contenidos en la competencia digital.

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El Podcast como Recurso Educativo

El podcast, fusión de ‘pod’ (cápsula) y ‘broadcast’ (difusión), son archivos de audio encapsulados para crear, almacenar y difundir contenidos. Permite flexibilidad de consumo, acceso desde diferentes plataformas, trabajo en red y colaborativo, visibilidad del trabajo y motivación.

Creación de Audio y Podcast en el Aula

La creación de audio es fácil gracias a herramientas como Audacity, Spreaker o Podomatic. Es una forma de trabajar colaborativamente y compartir en red. Para crear un podcast en el aula, se debe:

• Elegir un tema claro y conciso.
• Redactar un guion estructurado.
• Ensayar la grabación para asegurar una buena pronunciación y ritmo.
• Grabar el audio con la herramienta elegida, como Audacity, que permite añadir pistas de música y efectos sonoros.

El Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)

El PLE es una metodología de aprendizaje formal e informal que requiere una actitud proactiva del docente. Un PLE se compone de:

• Fuentes de información: Recursos y plataformas de la Web 2.0.
• Herramientas y estrategias de reflexión: Actitud activa posterior a la lectura.
• Herramientas y estrategias de interacción: Espacios virtuales para comunicarse e interaccionar, constituyendo la PLN.

Para la creación de un PLE, se deben seguir pasos basados en la selección de herramientas que se repiten en el tiempo: acceso a información, gestión de información, participación e interacción, y seguimiento de perfiles interesantes en redes sociales. Algunas herramientas para crear un PLE son Symbaloo EDU, PearlTrees, Padlet, GoConqr y BlendSpace. Las herramientas pedagógicas deben considerar la orientación curricular, la idoneidad de los enlaces, la actualización, la personalización, la flexibilidad, el aprendizaje activo, la conectividad y la seguridad.

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Curación de Contenido Digital

La curación de contenido digital es la tarea de filtrado de información en Internet para garantizar búsquedas exitosas. Los tipos de curación son:

• Agregación: Seleccionar y agrupar contenidos de forma automatizada.
• Destilación: Simplificar la información filtrada.
• Elevación: Identificar tendencias en red sobre determinados ámbitos.
• Mashup: Fusionar contenido existente para crear un nuevo punto de vista.
• Cronología: Reunir información histórica para mostrar la evolución de un tema.

Los pasos para la curación son: buscar, filtrar, analizar, elaborar (opcional) y difundir.

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Taxonomía de Bloom y las TIC

La Taxonomía de Bloom clasifica y utiliza las TIC en el aprendizaje, organizando las categorías en forma de pirámide. Ayuda a clasificar recursos digitales según los procesos cognitivos que propician. En el siglo XX, la educación se centraba en procesos cognitivos de orden inferior (recordar, comprender y aplicar), mientras que en el siglo XXI se centra en los de orden superior (analizar, evaluar y crear). Las categorías son:

1. Recordar: Herramientas para traer a la mente información (presentaciones, mapas mentales).
2. Comprender: Herramientas para construir nuevos significados (edición de vídeos).
3. Aplicar: Herramientas para demostrar lo aprendido (ejecutar, desempeñar, editar contenido).
4. Analizar: Herramientas para descomponer el conocimiento y comprobar cómo se relaciona (diferenciar, organizar, comparar).
5. Evaluar: Herramientas para reflexionar sobre el propio aprendizaje (probar, criticar, revisar, formular).
6. Crear: Herramientas para generar productos o proyectos originales (generar, planear, producir, diseñar).