Criterios Estético-Literarios y Desarrollo de la Competencia Lectora

Criterios de José Manuel del Amo

Los criterios estético-literarios se centran en la capacidad de generar belleza y placer a través del juego del lenguaje. Implican la búsqueda de la máxima potencialidad expresiva, el reconocimiento y uso de los rasgos lingüísticos y literarios, y la activación de todos los saberes implicados en el proceso de recepción literaria. Se dividen en las siguientes dimensiones:

• Lingüística:
  • Lenguaje comprensible y cohesionado.
  • Lenguaje rico, variado y adecuado a la edad.
  • Presencia de palabras desconocidas que amplíen el vocabulario.
  • Frases claras y breves.
  • Estructuras recurrentes.
  • Lenguaje próximo al oral.
• Literaria:
  • Calidad literaria.
  • Secuencia narrativa lineal.
  • Texto breve.
  • Unidad temática.
  • Personajes bien definidos, aunque sean pocos.
  • Trama que suscite interés.
  • Título que cree expectativas.
  • Narración en tercera persona.
  • Relaciones intertextuales.
  • Creatividad.
  • Paratextos atrayentes y significativos.
• Iconográfica:
  • Abundancia de ilustraciones y colorido.
  • Presencia de texto escrito.
  • Imágenes que complementen y expliquen el texto.
  • Ilustraciones que recreen la situación comunicativa.
  • Ilustraciones que aclaren lo no explícito en el texto.
  • Ilustraciones que permitan verificar las predicciones del lector.
  • Ilustraciones que aporten valor añadido al texto.
  • Ilustraciones que hagan la lectura menos monótona.
  • Ilustraciones fácilmente reconocibles para el niño.
  • Ilustración de la portada que formule expectativas.
  • Evitar ilustraciones que contradigan el texto.
  • Ilustraciones que se correspondan con la acción relatada.

Características según Pedro Cerrillo

Referidas a los Contenidos

• Presencia de elementos no normales que contrasten con la normalidad, generando un choque que llame la atención.
• Personificación o humanización de lo no humano.
• Ausencia de complicación temática, con elementos argumentales recurrentes que modifiquen la sencillez original.
• Conflicto externo que se suele resolver en el libro.
• Importante carga afectiva.
• Cierto simbolismo, donde un símbolo representa más de lo que muestra, con un significado no implícito y generalmente recurrente.
• Presencia de contenidos fantásticos y fabulosos.
• Protagonista que destaque, usualmente un niño o adolescente.

Técnicas y Estructura Literaria

• Estructura en tres partes: exposición (breve), desarrollo y desenlace (breve).
• Esquematismo y ambigüedad en la localización temporal, provocando extratemporalidad.
• Esquematismo y ambigüedad en la localización espacial.
• Caracterización rígida de las condiciones humanas, susceptibles de modificación en circunstancias excepcionales.
• Elementalismo y rudimentarismo técnicos: descripciones escasas, rápidas y breves, y linealidad narrativa.
• Diálogos frecuentes y rápidos.
• Estructuras repetitivas: enumeración, encadenamiento, estructuras binarias (diálogos, preguntas y respuestas). En poesía, estribillos.

Evolución Psicológica y Lectura según Pedro Cerrillo y Santiago Yubero

Estadio Sensoriomotor (0-2 años)

• Contenidos: cancionero infantil (nanas, canciones y juegos mímicos), sinsentidos, familiares y conocidos (casa, animales).
• Estructura: expresión sencilla, pocos contenidos, unión de expresión verbal y gestual (aliteraciones, repeticiones, rimas).
• Diseño: ilustraciones a toda página, a color, gran formato, letra grande, libros «para ver», acción secuenciada página a página.

Estadio Preoperacional (3-6 años)

• Contenidos: familiares al mundo del niño (hogar, naturaleza, escuela), fabularios y cuentos breves, rimados, con anécdotas cotidianas.
• Estructura: sucesión de hechos más que argumento, escasa carga conceptual, sencillez expresiva, lectura individual o grupal, o para ser escuchadas.
• Diseño: gran formato, muchas ilustraciones (mejor a color), breve texto, letra grande.

Operaciones Concretas (7-8 años) – Primera Orientación al Mundo Objetivo

• Contenidos: cuentos maravillosos y leyendas extraordinarias (fabularios), con argumento, humor.
• Estructura: brevedad, exposición clara, desenlace rápido, mucha acción, planteamiento, nudo y desenlace, textos versificados que ayuden a la memorización.
• Diseño: tipografía grande y clara, 25% de ilustraciones como mínimo, preferiblemente en todas las páginas.

El Papel del Mediador

El mediador debe considerar:

• Características psicológicas y sociales del lector.
• Nivel de lectura y comprensión lectora.
• Variables del contexto.
• Características del libro.

Es importante abordar el problema de la convivencia entre la lectura obligatoria y voluntaria, ya que la lectura no siempre se percibe como una alternativa de ocio, sino como una lectura instrumental. La labor del mediador es poner en contacto el libro con los lectores, aunque la última palabra en la elección la tiene el lector. Es crucial analizar la dimensión pragmática de los textos. No todos coinciden en la necesidad de un mediador.

Educación Literaria y Competencia Literaria

La formación lectora implica saber leer o aprender a leer literariamente, accediendo al significado de un discurso literario. La competencia literaria es una capacidad humana que posibilita la producción de estructuras poéticas y la comprensión de sus efectos.

Pasos para la lectura:

1. Descodificación.
2. Comprensión.
3. Interpretación.

El intertexto lector es un componente básico de la competencia literaria. Integra, selecciona y activa el conjunto de saberes, estrategias y recursos lingüístico-culturales para facilitar la lectura de textos literarios. Las obras de la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ) potencian la formación receptora y guían la interpretación, fomentando la interacción y la implicación del lector. La formación de la competencia literaria se basa en obras de la LIJ que potencien la hermenéutica. Las referencias, contenidos y saberes del lector influyen en su interpretación de la obra.

Función de la LIJ

1. Proyectar y mantener valores, formas, estructuras y referentes culturales.
2. Observar que las peculiaridades del discurso y los géneros literarios se basan en la reelaboración de modelos y estructuras de la tradición literaria.
3. Apreciar el hecho literario como exponente de la permanencia de lo literario como exponente cultural.
4. Formar el hábito lector.
5. Determinar el lector modelo como destinatario ideal, según la previsión del autor.
6. Potenciar la cooperación o interacción receptora para la construcción del significado y la interpretación.
7. Identificar las peculiaridades del discurso literario.
8. Establecer conexiones intertextuales que relacionen las producciones literarias y las vinculen como exponentes de un género, temática o ideología.

Metaficción en la Literatura Infantil y Juvenil

La metaficción dota a un texto de varios niveles de significación y recepción. Ha proliferado en la segunda mitad del siglo XX, especialmente a partir de los años 70 (posmodernidad).

• Linda Hutcheon: ficción narcisista que incluye un comentario sobre su identidad narrativa o lingüística.
• John Gardner: ficción que indaga en la ficción misma a través de su estilo y temática.
• Patricia Waugh: ficción autoconsciente que llama la atención sobre la naturaleza del artefacto para plantear interrogantes sobre la relación entre ficción y realidad.
• Mark Curie: ficción teórica que presenta una crítica o reflexión de la ficción en forma de ficción.
• José Manuel del Amo: escritura que llama la atención sobre su forma o proceso de construcción, mostrando su naturaleza artificial y cuestionando la relación entre ficción y realidad.
• María del Ruiz Rodríguez: los álbumes metaficcionales exhiben aspectos de la construcción literaria y su funcionamiento interno, jugando con las convenciones de los textos literarios tradicionales, con conexiones y alusiones a otros textos y cuestionando las normas. Presentan una sobrecarga intertextual con referencias constantes, sacando la obra de la ficción de manera reiterada.

El Papel de la Mujer en la Literatura Infantil

La literatura infantil tiene la responsabilidad de transmitir valores. A mediados de los años 70, surgieron colecciones como «A favor de las niñas». Desde esa década, se ha avanzado en la representación de la mujer. Cañamares clasifica los libros en:

• Sexistas: situaciones o comportamientos de discriminación sexual tradicional, con idealización o degradación de la mujer.
• Antisexistas: situaciones de discriminación sexual tradicional que son superadas.
• Feministas y no sexistas: la discriminación de género no existe, no se representan roles de género.

Relación entre Texto e Imagen

Propuesta de Kümmerling-Meibauer

• Redundancia: equivalentes, se confirman mutuamente.
• Complementariedad: brechas semánticas que se llenan con información de la ilustración o viceversa.
• Contrapunteo: dos historias paralelas en tándem (álbumes irónicos).

Propuesta de Van der Linden

• Redundancia: dicen lo mismo.
• Complementariedad: se complementan o aportan una dimensión suplementaria.
• Disyunción: discurso autónomo, se contradicen, narraciones paralelas.

Modelos Narrativos

Inicialmente, los niños se satisfacen con reconocer y nombrar el contenido de las imágenes, viendo las historias en episodios desconectados. Posteriormente, aumentan su capacidad para establecer nexos en las acciones y ordenar las ilustraciones dentro de un esquema narrativo. Hacia los seis años, dominan la estructura de la narración.

Esquema de narración simple:

• Situación inicial: conflicto que desencadena la acción.
• Acción: resolución del conflicto.
• Situación final.

Las acciones de los personajes se pueden agrupar en las 31 funciones de Vladímir Propp, como alejamiento, transgresión, prueba, persecución, etc.

La Lírica en la Literatura Infantil

La Lírica Popular de Tradición Infantil incluye composiciones que interpretan o interpretaban los niños, o que los tenían como destinatarios o protagonistas, o que ellos han hecho suyas.

1. Nanas: emisor adulto (mujer), sueño, asustadores y protectores, estribillos con ritmo reiterativo.
2. Juegos mímicos: niño receptor, repetición, acumulación de elementos, pregunta-respuesta.
3. Canciones escenificadas: acción que se representa o se mima, comba, grupo, ritmos musicales contando una historia.
4. Oraciones: canciones religiosas.
5. Fórmulas para echar a suertes: retahílas para marcar el orden, sinsentido, rítmica.
6. Burlas y trabalenguas: manifestación de mofa.
7. Adivinanzas: poesía lírica, perífrasis, metáforas, juegos de palabras y paradojas.

Modelos Poéticos

Con la lírica, los niños adoptan un papel, se mueven a un ritmo, realizan gestos, repiten, responden, cantan, y aprenden normas sociales y lingüísticas.

Aspectos presentes en el folclore infantil:

• Relación entre estímulos sonoros y motores (voz, ritmo, melodía, entonación, movimiento).
• Vínculo afectivo, juego, ejercitación articulatoria, repetición, recreación a partir de la memoria.
• Juego con la forma, vínculo social, juego con los demás.
• Dominio de la palabra, transgresión de normas sociales.

Modelos Icónicos

Aprender a leer las imágenes implica comprender ciertas convenciones:

1. Idea de escala reducida.
2. Indicación de objetos tridimensionales en un medio bidimensional.
3. Sucesión de imágenes que narra una historia.
4. Indicación del color mediante distintos tonos en ilustraciones monocromas.
5. Indicaciones de sentimientos, procesos y estados mentales.
6. Trucos para indicar movimiento y acciones «congeladas».
7. Mostrar partes de algo que implica el todo.

¿Qué pueden hacer las imágenes?

• Facilitar la información o la narración.
• Dar la misma información que el texto.
• Ampliar la información del texto.
• Decorar.
• Hacer el libro más atractivo y ayudar al inexperto seleccionador.
• Hacer el libro más atractivo para el joven e inexperto lector.
• Ayudar al lector a desarrollar la apreciación y el placer del material gráfico.

Competencia Comunicativa

Es lo que una persona necesita para comunicarse eficazmente en contextos culturalmente significativos.

• Ser consciente de que es un referente.
• Expresarse con corrección en el marco de la normativa y la lengua estándar.
• Hablar de manera comprensible, sin transgredir las reglas gramaticales.
• Ser modelo de lengua en Educación Infantil por su articulación y pronunciación claras.
• Ser modelo en Educación Primaria por las distintas formas de expresión en su diálogo espontáneo.

La lengua es comunicación y tiene una dimensión social. Nos permite saber cómo nuestros coetáneos perciben el mundo, cómo lo entendían nuestros antepasados y cómo lo expresamos, transmitimos y entendemos nosotros mismos. Como cita Ludwig Wittgenstein, la lengua es una herramienta de conocimiento e interpretación para desenvolverse en el mundo y contribuir a la autonomía personal. También es un objeto de estudio.

Habilidades Lingüísticas (HL)

Hablar, escuchar, leer y escribir.

Ejemplos de Recursos Literarios (ZZ)

• Aliteración: «corazón, caracol».
• Onomatopeya: «Pachín pachín, piu piu».
• Anáfora: «No lo sabe».
• Personificación: «la semilla».
• Metáfora.
• Enumeración: «camino, aire, agua».
• Encadenamiento: «la semilla avanza montada en una manta tibia, no lo sabe, pero esa habitación en movimiento es el lomo de un perro».
• Diálogo: niño y niña («es un brote, así es»).

Obras y Autores Destacados (Mad)

• Francia: «El Gato con Botas» de Charles Perrault, «El Principito» de Antoine de Saint-Exupéry, «Veinte mil leguas de viaje submarino» de Julio Verne.
• India.
• Italia: «Pinocho» de Carlo Collodi.
• Alemania: «Los cuentos de los Hermanos Grimm», «Pedro Melenas» de Heinrich Hoffman, «Las aventuras del Barón de Münchhausen» de Rudolf Erich Raspe.
• Latinoamérica.
• Egipto.
• Asia.

Conceptos clave: zoom, circularidad del viaje, espacios peritextuales.

Ejemplos de Intertextualidad y Metaficción (ELDLC)

Referencias a «Los tres cerditos» de Joseph Jacobs, «Caballero sonriente» de Frans Hals, «Señor y señora Andrews» de Thomas Gainsborough, «El grito» de Edvard Munch, «Gorila» de Anthony Browne. Concepto clave: despersonalización.

Ejemplo de Palabra Opulenta (EODZ)

Opulento.

Ejemplos de Lírica Popular (123)

«Nanita, ea», «El escondite al revés», «Cuna luna» (juego mímico), «Comba del pavo, pavito», «Corro de la gallinita ciega» (canciones escenificadas), «¿Quién paga?» (echar a suertes), «Adivina, adivinanza», «Rolde de la luna coja» (que llueva), «Corro de la gallinita ciega», «Comba del pavito, pavo», «Nanita ea», «¿Quién paga?» (echar a suertes). Recursos: rimas, anáfora («monería», «palabra luna»), paralelismo («si fuera»), comparación («como si fuera un tobogán»), estribillos («a la nanita, nana»), enumeración («monerías», «luna de miel», «de papel», «de ajo»).

Ejemplo de Poema: Pájaros

Recursos: estribillo («plim plim plam», «hojitas de menta», «cielo con estrellas», «pelotas de tela», «casas de madera»), onomatopeya («plim, plim, plam»), rima, paralelismo, metáfora («suave danza de papel/vuelo»), enumeración («buscan aventuras, juego, hamaca y canción»).

Ejemplo de Metaficción: El Cartero Simpático

Referencias a «Ricitos de Oro» (Robert Southey), Hermanos Grimm («Hansel y Gretel», «Cenicienta», «El Gato con Botas»), «Jack y la judía mágica» (Hans Christian Andersen), «Los tres cerditos», Humpty Dumpty. Concepto clave: sortilegio.

Ejemplo de Metaficción: La Pelota Amarilla

«Id a la página 19», «Regresad a la página 14», monocolor, fotografías y pixel art, «En un libro te puedes encontrar muchas sorpresas», «Estas páginas son digitales». Referencias a Bob Esponja, Bart Simpson, Hulk, Caperucita Roja. Expresiones coloquiales: «Qué va», «venga», «vamos».

Ejemplo de Contrapunteo: Excursión

El texto dice «mapas» y se ve lanzar aviones de papel a un tigre encima de un árbol; el texto dice «lápices» y se ve dibujándose como una cebra; el texto dice «flotador» y se le ve descansando encima de un pingüino. Concepto clave: cabeza pequeña, perspectiva infantil.

El Poder de las Historias: Referencias Culturales

Historias tradicionales («Caperucita Roja», «Los tres cerditos», «Hansel y Gretel»), anime («One Piece», «Dragon Ball», «One Punch Man»), cómic («Spiderman», «Batman»), películas («Tiburón», «E.T.», «The Ring»), obras contemporáneas («Cuentos por teléfono» de Gianni Rodari, «Bienvenue dans le Loch Ness Bus», «Boy» de Roald Dahl).