Desarrollo de la lectoescritura en preescolar

Hipótesis infantiles sobre la escritura

Primer Nivel: Los niños reconocen que la escritura es distinta al dibujo. Aunque no entienden aún las letras, sus producciones son lineales y usan símbolos arbitrarios, reflejando la organización y disposición visual de la escritura.

Segundo Nivel: Desarrollan criterios sobre la cantidad y variedad de letras en las palabras. Aunque no analizan aún los sonidos individuales, comienzan a usar distintas grafías y exigen que cada palabra se vea diferente, aunque no correspondan al sonido exacto.

Tercer Nivel: Avanzan hacia la hipótesis silábica (representar una sílaba con una letra), la silábico-alfabética (combinan sílabas y sonidos individuales) y finalmente la alfabética (cada letra representa un sonido específico). Este proceso muestra una evolución de la escritura aproximada a la convencional.

Estos niveles no dependen solo de la edad, sino de la exposición a la escritura en su entorno. A medida que interactúan con el sistema escrito, ajustan sus producciones. Es importante que los maestros valoren estas etapas como parte del aprendizaje, permitiéndoles “escribir a su manera”.

Leer y escribir nombres y listas de palabras en preescolar

Emilia Ferreiro señala que el nombre propio tiene una carga emocional particular, siendo parte de la identidad del niño y una herramienta clave en la enseñanza de la escritura. Al escribir su nombre y el de sus compañeros, comienzan a entender que las letras tienen un orden y un sonido específico, lo que les ayuda a comprender el sistema de escritura.

El docente juega un papel esencial al guiar a los niños para que copien y reconozcan sus nombres en actividades diarias, como registrar la asistencia o identificar pertenencias. Se recomienda usar carteles con nombres en mayúsculas y sin ilustraciones, para que enfoquen su atención en las letras. Esto les permite practicar la lectura y escritura de forma significativa.

Las actividades de escritura de nombres no deben ser un simple ejercicio de copiar; deben ayudar a los niños a pensar en el orden de las letras y las razones de su secuencia. El docente puede plantear actividades en pequeños grupos, promover el trabajo colaborativo y fomentar el intercambio de ideas, facilitando el aprendizaje de las bases del sistema alfabético.

Actividades

1. Reconocimiento de Nombres Propios: Diariamente, al llegar al aula, los niños deben encontrar su cartel con su nombre. Este cartel se coloca en el perchero o en un tablero para registrar su asistencia. La maestra guía el proceso al principio, leyendo cada cartel en voz alta sin señalar. Para los niños con menos experiencia, se empieza con pocos nombres y se aumenta la dificultad gradualmente.
2. Buscar el Nombre de un Compañero: En actividades como seleccionar al “secretario del día”, los niños deben encontrar el nombre de un compañero en un pequeño grupo. La maestra presenta los nombres y supervisa, ayudándoles a identificarlos según su longitud, letras iniciales o finales, y similaridades. A medida que avanzan, se añaden carteles con características parecidas para promover el análisis.
3. Escribir y Copiar Nombres: Una vez que identifican el nombre, los niños lo copian o utilizan letras móviles para formarlo. Pueden comparar la longitud y el contenido de letras de otros nombres, desarrollando la observación y el análisis.

Objetivo

Que los niños escriban su nombre para “firmar” sus trabajos y practicar la escritura. Además, se busca que aprendan a revisar sus escritos y compararlos con modelos (como carteles) para verificar si falta o sobra alguna letra y si están en el orden correcto.

Agrupamiento y frecuencia

Individualmente, en parejas o en grupos pequeños. Frecuencia: cuando la actividad lo requiera.

Intervención del docente

La maestra guía, motiva y ayuda a los niños a identificar y copiar las letras de sus nombres. Esto incluye:

• Explicación de la actividad: “Cada uno escribe su nombre en la hoja para que quede la firma de quién lo hizo.”
• Apoyo visual: Les muestra un cartel con su nombre y les enseña a revisar su escrito comparándolo con el cartel.
• Uso de materiales: Ofrece lápiz, goma o letras móviles para aquellos con dificultades.

Estrategias para aprender a escribir y revisar

• Copia de letras: La maestra puede comenzar escribiendo la primera letra y pidiendo al niño que continúe. En caso de dificultad, se alternan las letras.
• Revisión: Pide a los niños revisar el cartel y señalar cada letra para asegurarse de que están todas y en el orden correcto.
• Comparación: Si el niño omite o cambia letras, la maestra lo ayuda a analizar el texto.
• Intercambio de opiniones: Los niños comparten sus escrituras y comentan entre ellos.

Este proceso permite que los niños desarrollen su escritura al analizar las letras y la secuencia, comprendiendo el sistema alfabético. La revisión les permite observar el trabajo desde otra perspectiva, promoviendo un aprendizaje más profundo y colaborativo.

Escritura de listas

Las listas son textos sencillos y frecuentes en el aula. A través de ellas, los niños practican la escritura en actividades como proyectos o tareas cotidianas. Un ejemplo es pedirles que hagan una lista de materiales para traer a clase.

Cuaderno agenda

El cuaderno agenda se introduce como herramienta para anotar, recordar y comunicar información. Los niños pueden usarlo para escribir listas de materiales, anotar actividades especiales, registrar ingredientes de recetas y dibujar objetos observados. Se busca que el uso del cuaderno tenga un propósito claro y esté ligado a situaciones reales.

Objetivos

• Leer y escribir para agendar actividades y compartir información con las familias.
• Crear un espacio donde los niños puedan volver a sus producciones para recordar y reflexionar.

Ejemplos de actividades

• Escribir sus nombres y datos personales en la primera hoja.
• Anotar materiales necesarios para proyectos.
• Crear listas de ingredientes para recetas.
• Registrar nombres de animales o plantas en investigaciones.

La psicogénesis de la lengua escrita (Grunfeld)

El texto trata sobre un cambio en la enseñanza de la lectoescritura, iniciado en los años 70 por investigadoras como Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Este cambio, conocido como “psicogénesis de la lengua escrita”, parte de entender que los niños construyen su conocimiento sobre la escritura de forma activa.

En lugar de enseñarles a leer y escribir como un simple proceso de reconocimiento de letras y sonidos, esta perspectiva se centra en el desarrollo cognitivo del niño. A medida que avanzan, dejan de ver la escritura como un dibujo y empiezan a entender su estructura y su relación con el lenguaje hablado. Esto cambia la forma en que los docentes abordan la enseñanza: se da más importancia a que los niños comprendan la lógica de la escritura.

Cambios en la visión de la lectura y escritura

• Antes: Se veía la lectura como “decodificación” y la escritura como “transcripción”.
• Ahora: Se destaca que la lengua escrita es un objeto de pensamiento y un elemento social y cultural. Leer y escribir son medios para expresar ideas y comunicar.
• La lengua como objeto social: La escritura y la lectura son prácticas que se desarrollan en la sociedad. Este enfoque permite que los niños experimenten con textos reales.
• Aportes a los docentes: Los maestros comenzaron a observar las producciones de los niños de otra manera, valorando sus intentos.
• Transformación del rol docente: Los maestros pasaron de ser simples transmisores de información a guiar el proceso de aprendizaje.

Cambio en la Percepción de los Niños

• Errores como aprendizaje: Los “errores” al escribir son vistos como pasos en el proceso de aprendizaje.
• Interacción en el Aula: Se destaca la importancia del trabajo colaborativo.
• Diversidad en el Aula: Cada niño tiene un nivel de comprensión diferente y experiencias previas únicas.
• La Escuela y el Analfabetismo: Los problemas de aprendizaje no solo se deben a factores externos, sino también a métodos de enseñanza limitados.
• Propuesta Didáctica: La enseñanza debe enfocarse en la lengua escrita como herramienta social, utilizando situaciones reales de comunicación:
  • Crear un ambiente de respeto y confianza.
  • Plantear problemas que motiven a los estudiantes.
  • Usar textos y situaciones de la vida cotidiana.

Estrategias de escritura

• Escritura espontánea: Los niños intentan escribir por sí mismos.
• Dictado al maestro: Los niños pueden centrarse en el contenido sin preocuparse por la mecánica de la escritura.
• Tomar apuntes: Aprenden a seleccionar y organizar datos relevantes.
• Copiar textos: Permite a los niños familiarizarse con la escritura en contextos significativos.
• Revisión y reescritura: Los niños pueden volver sobre sus textos, corregir y mejorar.

Intervención docente en la enseñanza de la lectura

La simple disponibilidad de libros no es suficiente; lo crucial es cómo el maestro interactúa con los alumnos durante las actividades de lectura.

Diversidad de Textos y Actividades de Lectura

Es importante el acceso a variedad de textos y que puedan leer en voz alta y en silencio, individualmente o en grupo.

Intervenciones vs. Consignas

• Consignas: Instrucciones generales sobre la tarea.
• Intervenciones: Interacciones del maestro con los alumnos para guiar su proceso de aprendizaje.

Tipos de Intervención del Maestro

• Exploración y Justificación: El maestro formula preguntas para que los niños expliquen sus respuestas.
• Contexto: Aporta información para comprender mejor el texto.
• Confirmación y Corrección: Permite que los niños validen sus respuestas y corrijan errores.
• Contrargumentación: Ofrece ejemplos que desafíen las ideas de los niños.
• Sistematización: Integra y organiza los aportes de los niños.
• Equilibrio y Desafíos en la Intervención: El maestro debe equilibrar el tiempo, considerar los puntos de partida de los niños y decidir cuándo intervenir.