La capacidad de asignar un significado personal de aprendizaje

Asignar un sentido personal al aprendizaje está determinado por algunas condiciones básicas:

1. El interés

Es poco probable que un estudiante asigne un sentido al aprendizaje si no tiene un interés inmediato o aplazado.

2. Percepción de competencia

• El estudiante tiene creencias acerca de sus propias habilidades para aprender en una situación concreta.
• Es poco probable que un estudiante dé un sentido al aprendizaje si no confía en poder hacerlo con expectativas de éxito.
• El hecho de que se sienta competente o no se relaciona con la autoimagen general y académica, la autoestima y los patrones de atribución.
• Sentirse competente no significa necesariamente que se sienta capaz de cumplir la tarea individualmente:
  • La representación y expectativas que el estudiante tiene del maestro y los compañeros pueden desempeñar un papel importante.
  • El estudiante considera al maestro como una posible fuente de ayuda: expectativas de estilo de convivencia democrático, interés y preocupación por la enseñanza y la retroalimentación constructiva.
• El autoconcepto del estudiante es uno de los mejores predictores de los resultados de aprendizaje.
• La percepción de la competencia actuará en la autorrealización de la profecía acerca de sí mismos y determinará las expectativas de los estudiantes hacia el aprendizaje.

3. Posibilidad del estudiante de representarse la tarea

El contenido y la tarea de aprendizaje deben ser comprensibles para que el estudiante pueda representárselos.

• Hay suficientes razones para dudar de que los estudiantes comprendan lo que han aprendido, lo que aprenden y lo que se supone que deben aprender (diferentes respuestas entre el maestro y el estudiante).
• Ser capaz de representar la tarea de aprendizaje y, en particular, las razones por las que hay que hacerla, es una meta personal para experimentar un sentido de autonomía, no porque el estudiante decide qué hacer, sino porque ve la posibilidad de integrar las razones para aprender dentro de sus propios objetivos.

La perspectiva ecológica

Bronfenbrenner y sus seguidores intentaron poner fin a la psicología evolutiva tradicional, que se había convertido en una disciplina en la que adultos estudiaban a niños en situaciones extrañas.

• El contexto se concibe como una sucesión de esferas interpenetradas que influyen de forma combinada y conjunta en el desarrollo. Estas esferas son:
  • Microsistemas: cada uno de los contextos inmediatos en los que la persona vive y repite experiencias significativas.
  • Mesosistema: nivel de análisis que examina las similitudes, diferencias y vínculos entre los distintos microsistemas.
  • Exosistema: esfera de influencia que incluye a los microsistemas y sus organizadores. Tiene un impacto indirecto a través de influencias como: la experiencia laboral de los padres, los servicios comunitarios disponibles, el contacto con la familia extendida, los servicios de asesoramiento y la formación de los profesores.
  • Macrosistema: conjunto de características que definen las características básicas de los microsistemas, mesosistemas y exosistemas en un tiempo y lugar determinados. Se refiere a: las normas y leyes vigentes, las costumbres y normas morales, el grado de desarrollo tecnológico, los cambios económicos e históricos en una cultura determinada.
• El individuo no se pierde en este modelo, porque tiene un papel activo en relación con las personas y la situación que lo rodea, en un proceso bidireccional.

Esquema corporal: sus componentes y su construcción

• Los aspectos prácticos y simbólicos del esquema corporal están inextricablemente ligados.
• El esquema corporal es la representación mental que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos corporales, de las posibilidades de movimiento y acción, así como de sus limitaciones.
• Esta representación se construye como resultado de las experiencias con el cuerpo. Gracias a esta representación, conocemos nuestro cuerpo y podemos ajustar nuestras acciones para cumplir nuestros propósitos.
• ¿Cómo llegamos a tener una representación del cuerpo tan refinada y compleja?
  • A través de un largo proceso de ensayo y error.
  • El esquema corporal no es una cuestión de todo o nada.
  • Elementos que construyen el esquema corporal:
    • Perceptuales: nos aportan información sobre los diferentes segmentos corporales.
    • Motores: nos aportan información sobre nuestras posibilidades de acción.
    • Cognitivos: integran toda la información en una representación coherente.
    • Lingüísticos: ayudan a distinguir las diferentes partes del cuerpo con sus etiquetas verbales.
  • La experiencia social es importante para la construcción del esquema corporal.
  • Entre los 2 y 6 años se produce un desarrollo importante del esquema corporal, aumentando la calidad y discriminación de la percepción corporal y enriqueciendo el repertorio de elementos conocidos.
  • A los 5 años se da una interpretación auténtica del cuerpo: se articulan los contenidos corporales conscientemente y se integran en un conjunto. El movimiento comienza a ser reflexivo. El proceso de lateralización proporciona estabilidad.
  • A los 7-8 años culmina el proceso de construcción del esquema corporal. Los pasos son: exploración del cuerpo, conciencia del propio cuerpo, coordinación, estructuración e integración en una representación global y coherente.

La agresión y la televisión (Opinión)

1. Los niños muestran efectos en su conducta inmediatamente después de ver secuencias de agresividad.
2. La agresividad de los personajes humanos tiene un mayor efecto.
3. Los efectos son más importantes en los niños que ya son agresivos.
4. Los niños no tienen las herramientas cognitivas adecuadas para interpretar correctamente la información visual y auditiva del formato televisivo.
5. Los efectos nocivos de la televisión en los niños se producen porque pasan mucho tiempo frente a ella y aprenden menos en otros contextos de socialización.

El desarrollo de las operaciones formales de Piaget

Piaget creía que las operaciones formales se inician a través de la cooperación con los demás. Hay un mayor entendimiento mutuo y se crea el hábito de considerar puntos de vista que antes no se consideraban.

Características funcionales de las operaciones formales:

1 de la realidad se concibe como un subconjunto de lo posible:
a) la capacidad del niño para pensar es en torno a los datos reales
b) El adolescente puede proporcionar situación posible, determinar un aspecto particular de la realidad, puede ser debido a una serie de factores (la realidad: subconjunto de lo posible)
c) la combinación de la COPE (q la capacidad cognitiva combina toda la posible relación causal) se refiere cada causa un efecto y considera que todos los q se puede determinar las posibles causas de este efecto de
d) para que puedan resolver los problemas de todo tipo: ex. «imposible de obtener un motor de un coche», «Los factores precipitantes de Rev.Francesa», «Elementos de provocar un desastre»
e) La lógica concreta era muy lineal +
2.El carácter hipotético-deductivo:
a) En la adolescencia la forma abstracta de la hipótesis de carga se utiliza en una estrategia q es formular una serie de expliacacións posible para luego someterlos a las pruebas de confirmación empírica
b) Además, hay que aplicar el razonamiento deductivo, q con señalar cuáles son las conscuencias de las medidas adoptadas en la realidad
c) El uso del pensamiento hipotético deductivo es el núcleo del pensamiento científico, puesto que sólo pueden formular hipótesis para explicar el q los hechos, pero q se puede comprobar el valor de q se han formulado hipótesis
3.El carácter proposicional:
a) Reflexionar sobre los hechos y razonablemente posible, el trabajo intelectual se hace también con la representación de ellos. El vehículo es el q el idioma:
* D esempeña un papel clave en el pensamiento formal.
* La abstracción de la realidad es posible debido a la lengua
b) Para resolver los problemas el sujeto no tiene q comprobar experimentalmente todas las medidas posibles, ya q se basándose en las conclusiones del pensamiento expresado verbalmente servíndose proposiciones verbales