El Aprendizaje del Espacio y el Tiempo en Educación Infantil: Una Guía Completa
PENSAR Y EXPRESAR EL ESPACIO EN EL AULA DE INFANTIL. ISABEL RAEL FUSTER
Proporciona ideas de actividades que facilitan el aprendizaje del espacio:
- A partir de situaciones globales en las que la dimensión espacial sea una coordenada básica.
- Utilizar objetos que puedan manejar para ilustrar nociones espaciales de manera práctica.
- Utilizar símbolos abstractos solo para designar unos conceptos que ya hayan entendido
- Facilitar la globalización con: juegos, plástica, lógico-matemática, música, movimientos…
- Potenciar que tras la vivencia de las distintas experiencias le siga la representación.
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL
EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO
- Kairós: tiempo cronológico, el adecuado para realizar algo, relacionado con vivencias:
- Tiempo vivido (2-6 años), que correspondería a las experiencias directas de la vida. Para trabajarlo hay que ayudar al niño a que entienda lo que es frecuencia y regularidad.
- Tiempo percibido (8-11 años), en el que las duraciones se representan (gráficos y relojes)
- Tiempo concebido (+12 años) tiene un contenido intelectual y permite analizar el transcurso.
- Cronos: el momento indeterminado donde las cosas especiales suceden. El tiempo como transcurso concreto que puede medirse. Tiene que ver con la acción, reloj, horario, producción, recursos, organización temporal y manifestaciones físicas.
Calvani defendía la posible comprensión del tiempo con más de 3 años (3-5 años), dependiendo del contenido que se use, al contrario que Piaget, a partir de los 8 años, que consideraba que los problemas provienen más de los contenidos escogidos que de la incapacidad para comprender
Hannoun y Trepat proponen diferentes estadios y estrategias para la enseñanza de la Historia, en los que, más que preocuparse por las edades, se realicen actividades de aprendizaje significativas con contenidos lúdicos apropiados partiendo de los intereses de los alumnos.
Thornton y Vukelich: la comprensión de lo que significa el tiempo y la Historia afecta a la enseñanza de la Historia, independientemente del desarrollo y madurez cognitiva.
Mischel: “Marshmallow Test” demuestra la capacidad de comprender «antes» y «después».
ENSEÑAR HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Se pueden empezar a enseñar contenidos y procedimientos relacionados con la Historia a partir de los 5 años, centrándonos en obtener aprendizajes significativos, en un contexto globalizado y de forma lúdica, teniendo en cuenta los intereses del alumnado. Y encaminado a:
- Analizar los cambios en el tiempo: partir de los acontecimientos de la propia vida.
- Experiencias: qué se ha hecho el fin de semana, el nacimiento de hermanos…
- Secuencias en cuentos: señalando los acontecimientos que suceden, el orden…
- Imágenes de elementos distintos y los cambios sufridos en el tiempo y diferenciarlos.
- Construir explicaciones de tiempos pasados: comentar acontecimientos de sus vidas y trabajarlas con versiones de relatos: cuentos narrados desde distintos puntos de vista.
- Deducciones e inferencias de las fuentes: deducciones a través de fuentes del pasado para introducirles en ellas. Un teléfono fijo, que imaginen para qué sirve… Se trabaja:
- Análisis de las fuentes.
- Mostrar un acontecimiento histórico bajo diferentes puntos de vista
- Fuentes orales: relatos de personas, entrevistas, y proyectos motivadores.
- Fuentes objetuales: aprender a observar objetos: museos, casas, exposiciones…
- Fuentes visuales: ilustraciones libros, fotos, imágenes… enseñar a observar.
Rincón de los tiempos: espacio para la manipulación, vivencia y reconstrucción de hechos. Se trabaja la historia, a través de juego simbólico, cuentos, creando nuevos, visitas y salidas didácticas, colaboración de las familias.
El profesorado lo trabaja con pequeños proyectos:
- Fijar objetivos (pocos).
- Hacer una primera distribución del tiempo.
- Organizar el espacio y los recursos, ofreciendo ambientes diferentes.
- Organizar actividades variadas y de un modo secuenciado: canciones, visitas, juegos…
- Definir pautas de observación.
- Colaboración con las familias y con el entorno.
ADQUISICIÓN DEL CONCEPTO DE CAUSALIDAD
La comprensión de la causalidad exige procesos formales generales y la integración de conocimientos de otras disciplinas. La Historia no se puede comprender sin una explicación del pasado. Se establecen explicaciones cognitivas para dar una explicación causal de la Historia:
- Identificar causas: diferenciar y relacionar causas y efectos.
- Clasificar causas según distintos criterios: contenido, función, duración e importancia.
- Analizar conexiones entre causas y consecuencias: identificar conexiones entre causas y consecuencias. Explicar las conexiones entre algunas causas.
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ENTORNO CULTURAL Y DE LAS MANIFESTACIONES
EL CURRÍCULO ACTUAL EN MATERIA CULTURAL Y ARTÍSTICA EN LA UNIÓN EUROPEA
Los objetivos de la educación cultural y artística en EI:
- Desarrollo de las competencias, el conocimiento y la comprensión de las artes.
- Desarrollo de la concepción crítica, la comprensión de nuestro patrimonio como seres humanos y de la diversidad cultural, e igualmente la expresión individual y la creatividad.
- Desarrollo de competencias sociales y comunicativas.
Se pueden y deben trabajar desde Educación Infantil:
- Formación del docente: formación continua para la enseñanza cultural y artística.
- Artistas y gestores culturales: formación didáctica para saber enseñar.
Se faculta a los centros a organizar actividades culturales y artísticas extracurriculares fuera del horario habitual como un complemento al propio currículo seguido en el horario lectivo y son focalizadas para el desarrollo del proceso educativo global, aunque están asociadas al desarrollo personal. Entre todas estas manifestaciones culturales la música es la actividad que más éxito.
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN ESTÉTICA Y VISUAL EN LA INFANCIA
Es la capacidad para entender nuestro entorno a partir de sus cualidades sensoriales, formales, simbólicas y visuales. Ofrece una reflexión sobre las dimensiones estéticas y en la forma de apreciarlas, disfrutar de ellas o adoptar una mirada crítica a sus mensajes y significados. El docente es el mediador facilitando la comprensión, el disfrute y un uso crítico de objetos simbólicos. Las actividades artísticas deben interrelacionarse con la vida social, mejorando vínculos afectivos y comunicación, contribuyendo a que conozca su mundo, lo interprete y reconstruirlo por procesos simbólicos de la creatividad en el proceso personal y educativo.
ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE SENSIBILIZAR LA MIRADA
El desarrollo de la dimensión estética permite comprender el mundo desde un punto de vista emocional, físico y subjetivo. Es necesario el desarrollo de la observación y hay que guiar en el descubrimiento del mundo del arte. Es recomendable promover la interacción con obras de arte para iniciar en la educación estética, experiencias diferentes y que muestren un desafío, con las que se creen vínculos afectivos y emocionales, y que sean susceptibles de interpretación a través de los lenguajes expresivos. Se recomiendan obras de arte que sean generadoras de creaciones.
LA ILUSTRACIÓN, TODO UN ARTE SOBRE EL PAPEL ESCRITO
La ilustración en los textos literarios infantiles sirve para despertar el interés, para facilitar la comprensión del texto y enriquecer la capacidad comprensiva. Así, se consigue un mejor acceso al mensaje. El objetivo de estos textos es dirigir y fijar la mirada, enseñar a mirar, a lo que el texto escrito contribuye de forma notable. Algunas de las actividades que pueden llevarse a cabo con estos materiales pasan por distinguir colores, percibir las diferencias entre objetos similares, descubrir elementos secundarios… con la idea de desarrollar la capacidad de mirar con atención.
BUSCANDO LA MIRADA SIGNIFICATIVA
Actualmente las imágenes saturan la sociedad, debemos por tanto buscar la mirada significativa.
- El arte para los niños, la narración de cada uno de los pintores inspira las historias. Insistiendo en los elementos pictóricos de los cuadros, detalles, líneas, colores o temas, cómo se integran en la historia narrada, que queda completada con una breve biografía del artista.
- El arte en puzzle, se parte de un texto corto que incorpora las características más importantes de las imágenes, para focalizar la atención a aspectos que pasan desapercibidos. La temática utilizada coincide con la marcada por el currículo, recurso muy interesante
- Cuéntame un cuadro, herramienta para amplificar la mirada creativa libre de unos prejuicios que pueden estar ya cosificados en los intelectos de los adultos.
- Evocando un momento de la historia de la pintura: Narraciones de cuentos en un ambiente artístico con el desarrollo de los lugares, del contexto por el que se conocen personajes, vestidos, automóviles, edificios… y se inscribe una estética.
- Recreando el universo creativo de un artista: Para trabajar a Miró se usan ilustraciones con manchas de colores de sus obras, tonos y capacidad de conexión con la realidad. Cómo utilizó la poesía en sus creaciones, incorporando texto con una caligrafía especial o con palabras.
- Revisando las obras maestras: Los ilustradores infantiles utilizan la obra de pintores para narrar una historia de ficción a través de una historia sencilla, humanizándolas y reinterpretando personajes.
- El museo como centro del aprendizaje: Cualquier museo tiene un gabinete pedagógico con actividades para Infantil. Aprovechar esta coyuntura para vivir una aventura a través del contacto con los autores de las obras, que puedan explicar el proceso de creación o recorrer los espacios de la mano de algún personaje que pueda salir de un cuadro….
