Esquema de Competencias

Elementos Constitutivos de la Gestión del Aula

1. Organizativo-pedagógico: Organización de espacios físicos y recursos del aula, programación estructurada de planificación de actividades y recursos, atención a las diferencias, motivación, acondicionamiento del espacio físico del aula, trabajo en grupo «aprendizaje cooperativo» y evaluación (autoevaluación y coevaluación).
2. Comunicativo: No hay aprendizaje-enseñanza sin comunicación. Pasar de una enseñanza unidireccional a una bidireccional y multidireccional. Dos ámbitos: el de los requisitos de una comunicación clara y eficaz, y el de la creación de un clima de diálogo y participación activa y responsable.
3. Convencional: Garantizar un clima de convivencia y respeto. Cada clase tiene un ecosistema social propio y el proceso de enseñanza-aprendizaje es inseparable de este, por lo que se necesitan normas, la educación de la autonomía y la convivencia en grupo.
4. Profesional-actitudinal

Indicadores para Saber si un Alumno está Motivado

1. Elección: El alumno motivado se decide rápidamente a emprender la tarea. El alumno desmotivado evita la actividad a no ser que sea obligado por el docente.
2. Perseverancia: Tiempo dedicado a la tarea, no se rinde con la primera dificultad. El esfuerzo no basta, también se necesita calidad.
3. Compromiso cognitivo: Los alumnos comprometidos y motivados usan estrategias para adquirir e integrar lo que aprenden. Los alumnos motivados no son receptores pasivos, optimizan los aprendizajes y adquieren mucha satisfacción personal.
4. Rendimiento: Resultados de aprendizaje. Cuanto más perseverancia, más estrategias usarán, lo que incrementará su rendimiento. No es una nota, es una valoración global, y hay peligro de que los alumnos tengan tendencia a valorarse por su calificación.

Técnicas y Recursos para Motivar

• Plantear tareas que despierten curiosidad e interés.
• Contenidos dotados de sentido y utilidad.
• Potenciar los trabajos en grupos cooperativos, permitiendo el aprendizaje en parejas y desarrollando la colaboración, el respeto, la participación y la escucha.
• Permitir plantear tareas con diferentes formas, mecanismos de desarrollo y diferentes posibles soluciones. El objetivo es trabajar la autonomía y la creatividad.
• Poner gran atención a las tres fases de concreción del trabajo:
  • Fase inicial: Despertar la curiosidad sobre la tarea y explicar claramente los objetivos a alcanzar.
  • Fase de desarrollo: Mantener el interés, detectar posibles deficiencias en la comprensión, ayudando a clarificar aspectos dudosos y llevando un seguimiento del desarrollo.
  • Fase final: El docente deberá haber especificado los objetivos en la fase inicial. La evaluación se da en esta fase, es una fase más del proceso de enseñanza-aprendizaje para calificar y clasificar, y al entender la evaluación se fomenta la motivación.

Características de los Valores

1. Durabilidad: Los valores se reflejan a lo largo de la vida. Algunos son más permanentes que otros.
2. Integralidad: Cada valor es íntegro, no se puede dividir.
3. Flexibilidad: Cambian con las necesidades y experiencias de las personas.
4. Satisfacción: Generan satisfacción en las personas que los practican.
5. Polaridad: Todos los valores se muestran en sentido positivo y negativo, porque todos tienen un contravalor.
6. Jerarquía: Hay valores considerados superiores y otros inferiores. Estas jerarquías se forman poco a poco a lo largo de la vida de cada persona.
7. Trascendencia: Trascienden el plano concreto, dan sentido y significado a la vida y la sociedad.
8. Dinamismo: Se transforman con las épocas.
9. Aplicabilidad: Se aplican a diferentes situaciones.
10. Complejidad: Obedecen a múltiples causas.

Condiciones que Favorecen un Buen Clima de Aula (Explica 3)

1. Ambiente relajado: Donde las relaciones humanas sean sanas, de respeto y colaboración.
2. Valorar la integración de sus miembros: Las habilidades y actitudes del profesorado son claves. No es lo mismo generar compañerismo que rivalidad, y en educación infantil es clave generar un ambiente ordenado, con rutinas y roles bien definidos.
3. La convivencia se puede fomentar a través de metodologías.
4. La gestión eficaz del alumnado: Se puede facilitar con unas normas de clase; su elaboración, cumplimiento y reflexión son muy constructivos para todos. La convivencia se aprende con la práctica y con la reflexión sobre ella.

Fases del Proceso de Intervención para la Resolución de Conflictos

1. Facilitar y mejorar la comunicación: Facilitar un ambiente de diálogo, reconocer los intereses de la otra parte y aclarar el significado emocional del conflicto.
2. Clasificar el origen, la estructura y la magnitud del conflicto: Identificar su estructura y controlar los elementos de la visión del conflicto.
3. Trabajar sobre los problemas concretos que tienen las personas o grupos en oposición para buscar posibles acuerdos: Identificar los problemas y separarlos de las personas, y contrastar intereses.
4. Concretar y centrarse en las alternativas de resolución: Buscar soluciones.
5. Evaluar las estrategias, procesos y resultados: Examinar los procedimientos usados, el tipo de acuerdo y su cumplimiento.

Actitudes de los Docentes ante la Gestión de los Conflictos

Hay diferentes actitudes:

1. Modelo complaciente: No afronta el conflicto, se le pide a una parte que ceda voluntariamente y la otra se queda con la razón. La parte que cede no quiere que aumente el conflicto, pero en el fondo no está de acuerdo. Esto no soluciona el conflicto, solo lo acrecienta, ya que volverá a aparecer más adelante.
2. Modelo competitivo: Es un modelo agresivo, alguien sale lastimado y gana quien más fortaleza tiene. El tipo de resolución es negativo y genera frustración.
3. Modelo conciliador: Comportamiento adecuado para resolver conflictos. Con una actitud de escucha y para aportar un acuerdo con el que las dos partes se sientan confortadas. Es un proceso moral y se trata de que la persona que media permita llegar a un acuerdo. La propuesta debe ser aceptada por todas las partes. Es el modelo más usado.

Estrategias para la Resolución de los Conflictos

1. Para el control de la ansiedad: Hay que llevar al alumno a una situación de relajación. El «tarro de la calma» es una estrategia que puede ayudar.
2. Para el control emocional: Se les puede ayudar a reconocer cómo se sienten, a sentir signos que debemos enseñar como indicadores para lograr cortar el incremento de la emoción, identificándolo y evitando su descontrol.

¿Por Qué Educar en Valores?

Es esencial educar en valores ya que la educación es una de las bases para que el ser humano se pueda desarrollar y aprender a convivir. La escuela es el medio para conservar, transmitir, desarrollar e incrementar los valores que forman el entorno de las personas, siendo el instrumento perfecto para transmitirlos.

Estrategias Metodológicas para Educar en Valores

El maestro tiene un papel fundamental, ya que debe ser un modelo a seguir para los alumnos. La educación en valores se transmite en el día a día, porque los niños aprenden observando el comportamiento de los adultos que les rodean. Las funciones principales son que los alumnos tengan herramientas para un trabajo eficaz y satisfactorio. El docente debe mostrar una actitud positiva ante las situaciones y actuar de mediador de conflictos para crear un ambiente en el que se sienta seguro, escuchado y respetado.

Las estrategias metodológicas deben basarse en los siguientes principios:

1. Experiencias educativas: Deben perseguir la superación de visiones etnocentristas de la realidad.
2. Actividades: Deben fomentar el diálogo, evitando la comunicación unidireccional únicamente del docente al alumno.
3. Propuestas con técnicas interactivas: Para que todos se sientan partícipes.
4. Crear situaciones en las que los valores se aprendan y se vivan.

Rol del Docente para Educar en Valores

El profesorado tiene un papel fundamental en la educación en valores, demostrando y practicando los valores que desea inculcar. El docente debe mostrar actitudes positivas ante diferentes situaciones, actuar como mediador ante los conflictos y crear un ambiente seguro para que los alumnos se sientan escuchados. El docente debe identificar qué valores recoge la ley educativa actual. Y el docente tiene que ser un modelo a seguir y tener una colaboración activa con las familias.