Deporte en la Escuela

Críticas

Resigno buena parte de su dimensión lúdica, consecuencia: disminución del interés durante las clases. Asumió los códigos del deporte de alto rendimiento, consecuencia: las prácticas de enseñanza resultaron altamente excluyentes para gran número de sujetos.

Objetivos para Mejorar la Enseñanza en el Deporte

1. Recuperar el componente lúdico esencial de la práctica deportiva, pero sin abandonar los distintos propósitos educativos que justifican hoy su inclusión en la currícula de Educación Física.
2. Despojar al deporte escolar de los códigos propios del deporte de alto rendimiento, y reemplazarlos por la inclusión, la coeducación, la colectividad, el respeto por la alteridad, la cooperación, etc.

¿Para qué?

1. Promocionar la salud/bienestar corporal.
2. Formación del carácter.
3. Aprendizaje de reglas sociales.
4. Autocontrol de las emociones violentas.
5. Construcción de ciudadanía.
6. Desarrollo de la competencia motriz.
7. Educación para el ocio y el uso del tiempo libre.
8. Conocimiento del propio cuerpo.

Lógica de Actuación en la Enseñanza

Planteo de Situaciones de Juego

Diseño de situaciones motrices lúdicas que respeten la naturaleza problemática del deporte a enseñar e involucren todos sus componentes estructurales. Periodo de iniciación: 3vs3 o 4vs4 en campo reducido con reglas muy sencillas y exigencias mínimas. La naturaleza del deporte formativo requiere del planteo de problemas cuya dificultad «empuje» sistemáticamente al alumno hacia zonas «más elevadas» de conocimiento y competencia motriz.

Observación del Juego e Identificación de las Problemáticas

Requiere mayores competencias. Dependerá de los niveles de formación y de la experiencia de los profesores.

Problemas Técnicos en el Ataque

Problemas en el traslado de la pelota en situaciones sin oposición. Problemas en la finalización de las acciones de juego cuyo origen se halla en un bajo nivel de precisión y control sobre las ejecuciones motrices. Problemas en los desplazamientos de los jugadores, que les impide alcanzar una pelota en tiempo y espacio. Muchas de las habilidades empleadas en el deporte son versiones mejoradas de habilidades básicas cuya adquisición requiere abordajes específicos solo en algunas oportunidades.

Problemas Perceptivos y de Decisión

Los jugadores no detectan a sus compañeros cuando estas consiguen situaciones provechosas o de ventaja para recibir la pelota o finalizar el ataque. Los pases son fácilmente leídos e interpretados por los adversarios. Finalización de la mayoría de los ataques son neutralizados por los jugadores contrarios; para corregir esto se necesitará un conocimiento de los mecanismos que median aquellas respuestas de modo tal de poder localizar con precisión el origen de los problemas.

Problemas Tácticos

No se usan los laterales del campo y el juego se desarrolla por el callejón central. No se distribuye en forma equitativa y proporcional los espacios del juego entre los jugadores. Los desplazamientos de los jugadores se organizan en función de la trayectoria de la pelota y no de los objetivos del juego. Se busca revelar cómo se distribuyen y ocupan los espacios del juego.

Problemas Estructurales

Los jugadores no alcanzan a comprender el sentido de los gestos técnicos del deporte en el marco de las acciones más globales del juego. No se respetan los espacios de intervención, los modos de contacto y comunicación permitidos.

Jerarquización de las Problemáticas Reveladas

Es recomendable establecer una jerarquía de los problemas más en función del grado en que obstaculizan el desarrollo de las acciones de juego. Permite abordarlos progresiva y secuencialmente.

Abordaje Específico

Selección y el uso del modelo de enseñanza que permita abordarla específicamente.

Regreso a la Situación Motriz Original

Se debe evaluar la eficacia de la intervención específica en función de la dinámica que asume ahora el juego.

Aumento del Nivel de Complejidad de la Situación Motriz Inicial

Nueva intervención del docente de modo de «traccionar» la enseñanza hacia zonas que presenten nuevos conflictos y problemas a los alumnos y permitan su crecimiento constante.

Juegos Deportivos de Invasión

Enfrentamiento entre 2 equipos que tratan de conquistar el terreno de juego de los adversarios para alcanzar su meta con el objetivo de anotar y a su vez intentar defender el terreno propio. No presentan grandes exigencias desde el punto de vista técnico, perceptivo, táctico, ni reglamentario, por lo tanto pueden ser jugados por alumnos con distintos niveles de desarrollo motriz.

Juego de Referencia: Rugby-Handball

Juego sencillo de instrumentar y de jugar. Presenta metas anchas que favorecen el juego por las bandas, y en consecuencia mejor aprovechamiento del campo de juego. Solo requiere de un dominio rudimentario del pase y la recepción.

Organización Sugerida del Espacio

Diseñar espacios que garanticen la participación de todos los alumnos, y en consecuencia la posibilidad de aprender y de disfrutar las alternativas de juego. Alternativa 1: 2vs2, con rotaciones de equipos cada 5 min. Alt 2: 3vs3 rotaciones cada 5/10 min. Alt 3: 4vs4 rotaciones cada 10 min. El hecho de cambiar frecuentemente de oponentes, permite sostener buenos niveles de tensión a lo largo de toda la actividad.

Características que Asume el Juego en esta Etapa

1. Se crea un «campo magnético» alrededor de la pelota que atrae a los jugadores. Consecuencia: juego muy estático. Indiferenciación de roles entre atacantes y defensores. Situaciones «cuerpo a cuerpo».
2. Ausencia del ataque y de la defensa (un sistema de juego). Esto simula la facilidad del juego en sus comienzos y favorece el desarrollo de localizar al jugador libre y buscar espacios libres. Consecuencia: La defensa se equivoca mucho y, facilita el transporte de la pelota al campo contrario.
3. Hay una fuerte comunicación verbal entre los jugadores cada vez que tienen la pelota en su poder y esto ayuda al desarrollo de la visión periférica.
4. Muchas pérdidas de pelotas por equipo.

Propósitos de la Etapa

Incluir a todos en las situaciones de juego, promover el respeto por las diferencias, fomentar el disfrute por la práctica de los juegos, facilitar la apropiación de las reglas de los juegos, estimular el tránsito de los alumnos desde un proyecto individual a un proyecto colectivo, desarrollar la percepción y el análisis de las situaciones de juego, promover el cuidado y el registro del cuerpo y de los demás.

Dinamizadores del Juego en esta Etapa

1. Reducir todo lo que sea posible la cantidad de jugadores para romper con el campo magnético ya que estos empiezan a corroborar que el hecho de alejarse de la pelota no actúa en detenimiento de sus posibilidades de tener contacto con ella.
2. Suprimir el dribbling y ponderar el pase y la recepción como forma de transportar la pelota hacia el campo contrario, esto facilita la toma de decisión del alumno, ya que sus oposiciones se limitan básicamente a resolver a quién pasársela.
3. Diseñar varias metas donde anotar, esto favorece el juego por las bandas y un uso más amplio del espacio de juego.
4. Jugar sin sistemas predeterminados para que no se torne muy complejo de entrada.