Aprendizaje Observacional: Albert Bandura

En los seres humanos, el aprendizaje no solo se debe a la experiencia directa. Aprender por observación e imitando la conducta de otros, también es importante. Albert Bandura pensaba que si todo el aprendizaje fuera resultado de las recompensas y castigos, nuestra capacidad de aprender sería muy restringida. En su obra expone un modelo de determinación recíproca entre el ambiente, la conducta y los factores personales.

El aprendizaje observacional o por imitación sucede cuando un sujeto observa la conducta de un modelo. Este tipo de aprendizaje consta de los siguientes procesos subyacentes:

• Adquisición: el sujeto atiende y observa un modelo, reconociendo los rasgos más característicos de su conducta.
• Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.
• Ejecución: si el sujeto considera la conducta del modelo como apropiada y con consecuencias positivas para él, reproduce dicha conducta.
• Consecuencias: imitando al modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas.

Este aprendizaje es más complejo que el condicionamiento clásico y operante, porque implica un tipo de actividad cognoscitiva, como la atención y la memoria. La imitación de un modelo es mayor cuanto más atractivo, éxito y poder tenga el modelo. Actualmente, los medios audiovisuales transmiten patrones de pensamiento, actitudes y nuevas formas conductuales. Los modelos han sido más eficaces si las palabras y las acciones son consecuentes. Muchas veces, las personas dicen una cosa y hacen otra. Muchos padres se rigen por el principio: haz lo que digo, no lo que yo hago. Cuando los hijos escuchan estos mensajes aprenden la hipocresía.

Aprendizaje Constructivo: David Ausubel

La concepción dominante del aprendizaje durante este siglo ha sido conductista: un estímulo procedente del medio produce una respuesta por parte del organismo, y por repetición se forma la asociación E-R. Esta orientación se basaba en la experimentación con animales y Skinner fue el psicólogo más representativo.

Uno de los representantes de este cambio de orientación es Ausubel, cuya contribución principal es la crítica realizada a la extrapolación de los resultados sobre el aprendizaje obtenidos con animales a la escuela. Destaca la potencialidad del aprendizaje significativo, en contraste con el aprendizaje por repetición. Para que exista aprendizaje significativo es importante describir el papel que desempeñan los conocimientos previos en la adquisición de nuevos conocimientos y realzar la importancia del lenguaje. El significado del aprendizaje se comprende mejor cuando los contenidos están organizados, tienen una estructura y están relacionados entre sí.

Ausubel distingue cuatro formas diferentes de aprender en el aula:

• Aprendizaje receptivo: el estudiante recibe los contenidos en su forma definitiva, y solo necesita comprenderlos para poder reproducirlos.
• Aprendizaje por descubrimiento: los contenidos no se reciben de forma acabada, y el alumno deberá reordenarlos para adaptarlos a su esquema cognitivo hasta descubrir los conceptos y las relaciones entre ellos.
• Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el estudiante asimila de memoria contenidos sin comprenderlos o relacionarlos.
• Aprendizaje significativo: los contenidos que se van a aprender pueden relacionarse con los conocimientos previos del sujeto y para su desarrollo deben ser significativos tanto la actitud del alumno como el material de aprendizaje.

Estrategias de Aprendizaje

Algunos psicólogos constructivistas, como J.D. Novak y B. Gowin, han elaborado estrategias de aprendizaje que permiten a los estudiantes regular las condiciones de su aprendizaje para conseguir los objetivos que persiguen. Aprender estrategias supone saber decidir los objetivos que se plantean y la forma de conseguirlos; aprender a modificar la propia actuación cuando se desvía del camino y a evaluar el propio proceso de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son definidas por Nisbet como secuencias integradas de actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de información. Una de las estrategias más utilizadas es la realización de mapas conceptuales.

1. Características de los Mapas Conceptuales

Un mapa conceptual es similar a un mapa de carreteras. Es una organización cartográfica que podemos aprovechar para ordenar nuestras ideas y adquirir nuevos conocimientos. El mapa es simple y visualizable; solo se utilizan palabras clave. Los conceptos se sitúan más cerca o más lejos del centro, según su importancia. Los signos gráficos ayudan a destacar los elementos. Cada mapa es distinto, son flexibles y se adaptan al estilo de cada uno. Los mapas tienen múltiples aplicaciones prácticas. Pueden servir para guiarnos en la lectura de una novela, para preparar una exposición de clase, etc.

2. Cómo Construir un Mapa Conceptual

Elaborar un mapa conceptual sirve para estructurar los conocimientos y mejorar nuestra capacidad crítica y creativa. En su construcción se necesita negociar significados, y su realización requiere un trabajo cooperativo. Novak indica algunas estrategias para construir un mapa conceptual a partir de un texto:

• Escribir una lista de los conceptos más importantes en la comprensión del significado del texto.
• Establecer una jerarquía conceptual. Elegir el concepto más general y los subordinados. Búsqueda de las palabras de enlace.
• Corrección del mapa. Se necesita rehacerlo si tiene mala simetría.

Condicionamiento Clásico: Ivan Pavlov

Gran parte de la conducta animal y humana se adquiere por condicionamiento clásico. Veamos un ejemplo: si una persona tiene una experiencia aterradora al conducir, puede ocurrir que el hecho de volver a conducir le produzca temor. En este caso está implícito el principio de asociación. Son sucesos que quedan asociados en nuestra mente. El condicionamiento clásico implica el aprendizaje de relaciones entre estímulos. Permite, tanto a los animales como a los humanos, aprender la secuencia ordenada de los sucesos ambientales. Aprender significa adquirir nuevas formas de actuación.

1. Los Experimentos de Pavlov

Estudiando los procesos de digestión de los perros, Pavlov observó casualmente que la salivación y secreción de jugos gástricos se producían en los animales antes de que estos vieran los alimentos, simplemente con oír los pasos de la persona que les traía de comer. A partir de esta observación ideó un experimento: al principio, el perro solo segregaba jugos gástricos al ver la comida, pero al repetirse la secuencia «sonido de la campana – presentación de la comida», comenzó a segregar jugos gástricos al oír la campana antes de ver la comida.

Pavlov se refería a la comida como estímulo incondicionado (EI) porque provocaba salivación. El sonido de la campana es un estímulo neutro, pero una vez que lo asociamos con la comida se convierte en un estímulo condicionado (EC). Existen varios procedimientos de condicionamiento clásico o formas de presentación en el tiempo de los estímulos EC y EI.

2. ¿Qué Factores Influyen en el Condicionamiento?

Podemos detectar los siguientes:

-la novedad: los estimulos novedosos provocan reacciones mas intensas k akellos k nos
Resultan familiares. -la intensidad: cuanto + intenso sea un
estimulo, la asociación EC-EI se producira cn mas rapidez y el
condicionamiento sera mayor.
-La relevancia: tanto los animales cmo los humanos pretenden
mejor la aversión a ciertas comidad k estan relacionadas cn la
enfermedad k a otros estimulos k no son alimenticios, cmo el
lugar donde se comio.
6.4.3.Discriminacion y generalizaciones de los estimulos: se
desarrolla la discriminacion si las respuestas ocurren en
presencia de otro. La generalización es el proceso contrario
mediante el cual los annimales o las personas confunden los
estimulos y responden del mismo modo ante estimulos
similares k parecen iguales pero no lo son.
Generalizacion y discriminacion son procesos reciprocos. Un
catador de vinos profesional hara discriminaciones precisas
entre los distintos tipos de vinos de diferentes regiones; en
cambio, un viajero k llega a casa y afirma k los habitantes de
un determinado pais son iguales, esta generalizando.
6.4.4.Extincion e inhibición: La extinción se produce si el EC aparece sin el EI cuando se rompe la asociación k existia entre ambos. Para los animales y las personas es muy adaptativo k desaparezcan conductas cuanndo los acontecimientos no requieren de ellas. La inhibivion se produce cuando una conducta esta oculta o encubierta pero sigue presente en el organismo. A veces, un estimulo puede liberar una respuesta k estaba inhibida