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LOS
NIÑOS Y SUS GRUPOS DE IGUALES

Las
Relaciones de amistad evolucionan a lo largo del ciclo vital.  El concepto de amistad y la forma de
Comportarnos con nuestros amigos cambia en las distintas etapas del desarrollo,
A medida que avanza  nuestro nivel
Cognitivo y adquirimos experiencias relacionales con compañeros y amigos. 

Existe
Aspectos de la amistad que pertenecen constantes en el transcurso de nuestra
Vida, como la elección voluntaria de los amigos, las amistades cumplen
Funciones importantes en el desarrollo afectivo y social, permiten adquirir
Experiencias, emociones y sentimientos. Las amistades ejercen numerosas
Influencias en el desarrollo de la personalidad del individuo. Son logros
Sociales significativos.

Primera
Infancia, 0 –2 años

las limitadas
Capacidades motrices y cognitivas que poseen los bebés no les permiten
Establecer una relación social propiamente dicha por lo que no suelen
Manifestar un interés social por otros bebés de su misma edad, aunque sí por
Las figuras de apego. Desde los tres meses, los niños se comportan de manera
Diferente con las personas conocidas que con las desconocidas.

A
Partir de los 6 meses comienza a haber reciprocidad entre niños de la misma
Edad. A partir de los 12 meses los niños comienzan a manifestar un interés
Creciente por lo que hacen los otros.

Etapa  preescolar, 
2-6  años .
A partir de los dos años, el juego en
Paralelo dará poco a poco paso al juego cooperativo. Los niños suelen
Interactuar por parejas y no les importa el sexo   del compañero.  A partir delos 3 años  el 
Comportamiento  cambia,  los niños practican el juego simbólico
Utilizando materiales “reales”. A medida que cumplen años, los pequeños no
Necesitan apoyarse en objetos parecidos a los reales para jugar de forma
Simbólica, porque su desarrollo permite que utilicen su imaginación para dotar
De propiedades específicas a cualquier objeto que deseen.

Etapa  escolar, 6 -12  años

La  amistad 
Se define  por  la cooperación  y 
Ayuda  recíprocas.  El niño es capaz de analizar, comprender y
Apreciar las conductas manifiestas de los otros y también las intenciones, los
Sentimientos y los motivos que los mueven y comprender que pueden ser distintos
A los suyos. Se empieza a considerar que la confianza mutua y la ayuda
Reciproca son los pilares para el mantenimiento de la amistad. A esta edad los
Niños que más amigos tienen son aquellos que más ayudan, que aprueban a los
Otros, prestan atención y cariño a sus compañeros.

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18. EL JUEGO
SIMBÓLICO (aptdo. 7.1) Y EL JUEGO HEURÍSTICO (aptdo. 7.3)

Juego simbólico:

abarca desde los 2-3 hasta los 6-7 años. Aparece cuando el niño
Adquiere la capacidad de representar acciones reales e imaginarias. Permite al
Niño adaptarse a la realidad y acomodarla a sus necesidades. En esta etapa
Descubre a sus iguales pero no es hasta el final de la etapa cuando juega con
Ellos.

Juego heurístico:

aprender por descubrimiento, consiste en el descubrimiento, la
Exploración y la experimentación. A través de la manipulación y la exploración,
Se lleva a cabo las bases para la formación de conceptos y el aprendizaje de
Actitudes. Se puede aprender la relación causa-efecto. Los materiales pueden
Ser muy variados y el disponer de los adecuados es fundamental.

19. EL JUEGO DRAMÁTICO (aptdo. 7.2.)

Se coordinan distintos modos de expresión que se desarrollan de
Forma global. La dramatización con fines pedagógicos es uno de los medios más
Apasionantes de aprendizaje en EI. Los elementos que constituyen el drama son:
Los personajes, el conflicto, el espacio, el tiempo y el argumento. A los niños
No se les debe obligar a representar y los adultos deben ir interviniendo lo
Menos posible a medida que van creciendo. Su participación activa en el juego
Consiste en animar a los niños a dramatizar. Guiándolos a través de lo
Imaginario y lo simbólico. Sirve para expresar situaciones de la vida familiar
Y social y especialmente el tema que se esté tratando en clase. Las dos formas
Son:

·Representación espontánea: Los niños construyen en libertad pero
De forma organizada.

·Representación formal: para cualquier escenificación del niño
Utiliza algún disfraz (mimo, títeres, sombras..)

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20. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR (aptdo. 3)
MODELOS DE GLOBALIZACIÓN (aptdo.3.1) LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA GLOBALIZADA
(aptdo. 3.2)

La
Perspectiva globalizadora es la más adecuada para el aprendizaje y desarrollo
De los niños. Estos enfoques motivan y agilizan el proceso de aprender con
Sentido. Se trata de proponer a los niños que se impliquen en la realización de
Proyectos que respondan a sus intereses.

Se
Caracteriza por el gran número de conexiones que se debe establecer entre lo
Que ya sabe y lo que se le enseñe.

Es
Una manera de organizar los conocimiento y el aprendizaje según los intereses
Del niño.

Se
Centra en 2 principios:

·Princi.
Globalizador: el niño percibe todo completo, porque su pensamiento es
Sincrético.

·Princi. De
Interés: el interés surge de sus propias necesidades.

Existen
2 tipos de globalización:

·Globalización
Libre: se parten de temas no previstos en los programas, se parte de las
Preguntas del niño, tiene limitaciones como que no siempre es posible ir de o
Sencillo a lo complicado.

·Globalización
Dirigida: Requiere un serio planteamiento por parte del maestro. Este
Planteamiento es más difícil que la enseñanza por materias en la etapa de primaria,
Pues exige un conocimiento exacto del nivel evolutivo del niño.

LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA GLOBALIZADA

La
Enseñanza globalizada puede tener en algún momento dificultades o limitaciones,
Que deben cuidar de manera preventiva para evitar los fallos que puedan afectar
A la educación integral del niño. Hay que considerar que no todo el aprendizaje
Escolar puede ser globalizado. Es el caso de las materias instrumentales de
Lectura, escritura y cálculo a nivel básico (aunque si se podrá usar a nivel
Aplicado). La globalización no consiste en agrupar en torno a un tema todo lo
Que se nos ocurra que pueda estar relacionado de forma directa o indirecta,
Sino solo aquello que de forma natural y sin una relación forzada pueda estar
Unido al tema e interés del niño. Llega un momento en el desarrollo del niño
Que necesitará iniciarse en el análisis y la síntesis integradoras de los
Fenómenos estudiados, y para ello el trabajo globalizado no resulta operativo.
Es por ello que este método resulta complicado en edades superiores a la etapa
De Infantil.

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23. PAUTAS, HÁBITOS, NORMAS Y LÍMITES EN EDUCACIÓN INFANTIL (definiciones
Aptdo. 6) LA IMPORTANCIA DE LAS NORMAS Y LOS LÍMITES (aptdos. A y B)

Pautas

Son guías que orientan el
Comportamiento, pero de manera no normativa, sin presiones ni coacciones.

Hábitos:

aprendizajes en contacto
Con el medio que rodea al niño y la rutina de repetición de dichos
Aprendizajes.

Normas:

Son conjunto de
Ordenaciones que regulan la vida cotidiana y el comportamiento a seguir en un
Grupo.

Límites:

son los extremos que
Ponemos en la acción, para dejar claro que no pueden rebasarlos.

La norma es la forma en la que los límites se
Traducen a la práctica. Los límites proporcionan seguridad al niño para
Enfrentarse al mundo. Las normas marcan la organización necesaria para que la
Convivencia funcione. A través de las normas, los niños aprenden qué está
Permitido y qué está prohibido, y para eso es necesario decirle “no” y
Mantenerlo siempre que sea necesario.

A)LA IMPORTANCIA DE LAS NORMAS

Regulan la vida cotidiana y evitan
Conflictos. Deben ser: – Claras, – Cortas, – Enunciadas “de una en una”, –
Duraderas, – Coherentes – Ajustadas al contexto.

 Son importantes y necesarias porque: – Aportan
Seguridad al niño/a (sabe lo que esperamos de él/ella) – Permiten hacernos
Disfrutar más de los niños/as – Suponen una inversión de futuro.

B)LA IMPORTANCIA DE LOS LÍMITES

Suponen puntos de referencia sobre lo
Que se debe y no se debe hacer. Para que un alumno sea feliz es fundamental que
Se sienta protegido. El sentimiento de protección aparece si en la escuela se
Definen los límites y si los profesores son firmes y constantes en su
Mantenimiento. Cuando no existen normas ni límites claros, el alumno puede
Volverse apático y pasivo, o en algunos casos irascible y tirano, actitudes que
Parten de las inseguridades del alumnado.

Los docentes deben ser capaces de
Fijar límites que sean justos, y que estén claramente formulados.

Son importantes y necesarios porque: –
Ayudan a entender e integrar las normas. Sitúan al niño en las conductas
Adecuadas. – Facilitan la integración en el medio que les rodea. – Les hace
Sentirse más seguros. Aportan seguridad emocional ante los elementos nuevos. –
Les ayuda a tener un buen concepto de ellos mismos.

¿Por qué es difícil poner límites?

– Los padres no saben decir NO. – Los
Padres desean actuar de forma diferente a cómo actuaron sus propios padres. –
Los padres delegan la educación de sus hijos (poner límites y normas) en otras
Personas. – Los padres miman en exceso – Satisfacen todos los deseos – Las
Exigencias cada vez son más altas – Baja tolerancia a la frustración.

Como docentes, estas dificultades se
Repiten. En la escuela podemos encontrar a veces los límites no funcionan
Porque:

– No se transmiten de forma clara. –
Son contradictorios entre los docentes que trabajan con el niño. – No hay
Consecuencias, ni negativas ni positivas. – Se pide al niño que haga algo que
Los padres no hacen. – Hay límites demasiado estrictos o demasiados permisivos.
– Existe un número excesivo.

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28. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO, SUS VENTAJAS Y SUS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
(diap. 16-23)

El
Aprendizaje cooperativo es una comunidad de aprendizaje, donde hacen falta
Dinámicas de grupos. Juegos cooperativos.. Para que los alumnos se conozcan
Mejor, creen lazos afectivos y entiendan que no se trata de competir sino de
Ayudarse a la h de aprender.

Se
Harán equipos de 3 a 5 alumnos en los que su principal carácterística es su
Heterogeneidad. Los miembros de un equipo tienen doble responsabilidad:
Aprender lo que el profesor les enseña y contribuís a que lo aprendan también
Sus compañeros de equipo y doble finalidad: aprender los contenidos escolares y
Aprender a trabajar en equipo.

El
Programa CA/AC tiene dos principios básicos, requiere la participación directa
Y activa de los estudiantes y alcanzar cotas más altas en el aprendizaje.

Las
Condiciones necesarias de las técnicas cooperativas son: la participación
Activa y responsable de todos los miembros del equipo y la interacción entre
Los miembros de un mismo equipo.