Educación formal:

la comprendida en el sistema educativo, altamente institucionalizada, cronológicamente graduada y jerárquicamente estructurada, que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos de la universidad.

Educación no formal:

toda actividad educativa organizada, sistemática, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje subgrupos particulares de la población, tanto adultos como niños.

Educación informal:

un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su relación con el medio ambiente.

– La concepción de la educación como una necesidad permanente y derecho para todos los individuos y grupos sociales. – El reconocimiento de la existencia de múltiples formas y recursos educativos emergentes de una sociedad, que operan en la escuela y “más allá de la escuela”.- El reconocimiento de la importancia y la necesidad de la participación social en las cuestiones referidas a la educación y la democratización del conocimiento.

Competencia:

es aquel conjunto integrado y dinámico de saberes, habilidades, capacidades y destrezas, actitudes y valores puestos en juego en la toma de decisiones, en la acción del sujeto en un determinado espacio. Le Betorf lo define desde una doble perspectiva: tanto como un saber actuar, como de un saber movilizar/integrar/transferir recursos en un contexto profesional. En el concepto de competencia implica la integración y la articulación de diversos órdenes de saberes en contextos cambiantes.

Ruiz Bueno despliega la noción de competencia docente como un plexo de saberes integrados:
El saber:
Epistemológico, disciplinar, pedagógico, político, antropológico.

El saber hacer

Da sentido y articula sus prácticas de enseñanza. 

El saber estar:

adaptarse al contexto y sus demandas, participar y comprender la institucionalidad.

El saber ser:

actitudes y valores, la ética profesional, la satisfacción con el rol, etc.

El hacer saber:

capacidad para innovar, investigar, reflexionar, decidir.

El saber desaprende

Deshacerse de concepciones obstaculizadoras, modalidades de trabajo obsoletas, y la resistencia al cambio.
El concepto de competencia docente implica la integración y articulación de diversos órdenes de conocimiento en la acción:

Epistemológico:

comprender, manejar y aplicar las categorías propias de la ciencia y disciplina.

Práctico:

guiar el aprendizaje de las tareas/habilidades/destrezas/conocimientos propios de su campo disciplinar.

Metodológico:

seleccionar las estrategias adecuadas a las tareas encomendadas, el contexto, los sujetos y los imprevistos.

Social:

Colaborar, actuar con otros, promover interacciones entre los alumnos.

Participativo-político:

participar, organizar, asumir compromisos, aceptar responsabilidades.

Zabalza:

Categoriza y desarrolla, en referencia a la docencia universitaria 10 competencias docentes

1- Planifica el proceso de enseñanza. Aprendizaje.
2- Seleccionar y preparar los contenidos disciplinare

3- Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa)

4- Manejar las nuevas tecnologías.
5- Diseñar la metodología y organizar las actividades: organizar espacio, selección del método y desarrollo de las tareas instructivas.

6-Comunicarse-relacionarse con los alumnos.
7-Llevar a cabo acciones de tutoría y acompañamiento a los alumnos.
8-Evaluar
9-Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.

10-

Implicarse institucionalmente; identificarse con la institución y trabajar en equipo (eje=actividades y tareas propias del perfil profesional

Debe:

Representar: la realidad, mediante gráficos, esquemas o palabras de lo que queremos hacer

Anticipar: métodos de enseñanza, temas, como se va a desarrollar lo que queremos que el alumno aprenda

Intento/prueba: se puede modificar.. La planificación se desarrolla en circunstancias sociales, institucionales, culturales, en las que la mayor parte de las veces ya se encuentra definido cuales son las finalidades que la escuela persigue, el rol asignado a los docentes y a los alumnos.

Maurice Pieron: Objetivos del análisis: –
La selección de la tarea más apropiada, y la determinación de las posibles modificaciones de la tarea inicial, de tal manera que el alumno pueda ir progresando hacia el objetivo final.- Preparar las intervenciones que se producirán en la fase siguiente, la de la acción en clase.

Proponer actividades significativas:

Se deberá tener en cuenta la pertinencia de las situaciones o ejercicios propuestos con la realidad de la situación global.En la medida de lo posible y particularmente en función del nivel de habilidad de los alumnos, se procurará elegir situaciones reales en vez de ejercicios formales.

Elegir actividades específicas:

Las clases donde más progreso se notó fueron aquellas donde los alumnos habían practicado dicha actividad durante más tiempo y realizado el mayor número de repeticiones de la habilidad global. Los ejercicios preparatorios solo tienen sentido cuando tienden a corregir ciertos defectos o insuficiencias, debiendo aplicarse de modo individualizado o con grupos homogéneos.

Asegurar la participación del mayor número de alumnos:

Hay que evitar los juegos o ejercicios que conducen a la exclusión de los participantes. Existen numerosas maneras que garantizan una participación infinitamente mayor. Por otra parte, los primeros eliminados suelen ser precisamente los que necesitan más actividad.

Asegurar un efecto fisiológico suficiente:

El esfuerzo será continuado, de manera que se obtenga una curva de intensidad progresivamente ascendente hasta
alcanzar su punto máximo durante la parte fundamental de la sesíón, para ir decreciendo después progresivamente.. También es necesario respetar la alternancia entre los esfuerzos intensos y los periodos de recuperación activa, pero manteniendo siempre el aumento progresivo de la intensidad señalado más arriba. Cada sesíón deberá estimular las grandes funciones orgánicas y los grupos musculares importantes.

Diversificar las actividades propuestas, las situaciones y las formas de organización:

Aunque se considere que algunas formas de movimiento muy simples son los más eficaces, es necesario cambiar su ‘envoltorio’ o presentación en muchos casos para evitar el aburrimiento.

Presentación de actividades:

Por lo general el enseñante toma la palabra para presentar una actividad. Puede enfocarse bajo dos puntos de vista:
– Favorecer en el alumno la búsqueda de información, o ayudarle a descubrirla. – Brindar directamente la información sobre la actividad que se va a realizar

¿Qué comunicar?

Necesidades del alumno y estructura de la actividad.
Objetivos precisos: Serán más fácil fijarlos si se han elegido objetivos operacionales, expresados en términos de comportamientos observables.
Puntos clave de éxito: Centrar la atención en las cuestiones importantes que se quieren enseñar.
Elementos de auto-evaluación: El enseñante le informa a través del feedback; cualquiera sea la frecuencia con la que reacciona a las prestaciones del alumno, el profesor le ayudará a interpretar las informaciones que proceden de su propia actuación.

Formaciones y organizaciones:

Responde a las diversas preocupaciones del profesor: Ganar tiempo en los traslados de los alumnos / Garantizar máxima seguridad en la colocación, desplazamientos y manipulación del material / Permitir una intervención pedagógica eficaz / Facilitar la mejor visibilidad para los alumnos.

Organización en circuitos

El entrenamiento interválico tiende a mejorar progresivamente la condición física, la fuerza,resistencia muscular y la capacidad cardiopulmonar. Este persigue la mejora de las cualidades físicas y la preparación a la práctica deportiva. El sistema consiste en ejecutar, sin tiempo de pausa intermedio, una serie de ejercicios previamente dispuestos en círculo y en repetir 3 veces este circuito. El alumno hará lo posible por reducir el tiempo total de realización del mismo, favoreciendo la motivación. La elaboración completa de un circuito requiere varias fases preparatorias: el aprendizaje de los ejercicios; una adaptación; una evaluación; la determinación del tiempo..Una vez alcanzado esto, el profesor modificará el circuito cambiando los ejercicios y aumentando las cargas. Este trabajo en circuitos presenta varias ventajas: exige poco tiempo; los ejercicios son variados; cada uno trabaja según sus posibilidades; los resultados son controlados con regularidad, incrementando la motivación.- Esta organización es distinta al recorrido: ir en hileras en una dirección y terminar al llegar al final.- También es diferente a la circulación: algo continuo y cíclico.

Formaciones frontales:

Todos los alumnos realizan simultáneamente los ejercicios. Se colocan en filas o líneas, y ofrece varias ventajas tales como la práctica simultanea de todos los alumnos, ejercer una influencia directa sobre ellos, la detección de las faltas de ejecución es más fácil, y ofrece posibilidades de aplicación a todos los niveles. Por el contrario limita las interacciones entre el profesor y sus alumnos, reduciendo la libertad de evolución de los últimos.

Plan de clase:

Nos da la posibilidad de:

Representar:

poner de manera gráfica lo que vamos a hacer. 

Anticipar

Los métodos, como voy a hacerlo y también que voy a hacer. 

Probar:

dentro de una clase hay muchas cosas que pueden cambiar.
Lo primero es saber que quiero enseñar, y ahí tomas los contenidos (lo que quiero que el alumno aprenda). Esto se va a lograr a través de los objetivos (el por qué, la finalidad). Para plantearlo tengo que tener en cuenta un verbo, después hay que tener en cuenta el contenido (general o específico) y por último contextualizarlo. A partir de ahí se van a desglosar los contenidos específicos, y por último vienen las actividades que voy a dar (el cómo).

Variables didácticas:

Las mateas, objetivos u expectativas de logro; la selección de los contenidos; la organización y secuenciación de los contenidos; las tareas y actividades; la selección de materiales y recursos; la participación de los alumnos; la organización del escenario; la evaluación de los aprendizajes.

Contenido:

Conjunto de saberes o formas culturales, cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su desarrollo y socialización. (lo que quiero que el alumno aprenda)

Tipos de contenidos:

contenidos conceptuales (hechos, ideas y conceptos); contenidos procedimentales (interpretación de datos, aplicación de hechos y conceptosm habilidades) y contenidos actitudinales (valores, actitudes, sentimientos)

Aspectos a tener en cuenta para su selección:

ubicar y reconocer al contenido dentro del contexto de la especialidad, conocer su evolución histórica, sus derivaciones y relaciones con la vida cotidiana.

Objetivo:

el por que, la finalidad. Un objetivo se formula vinculando un verbo con algún tipo de contenido.