2. “Velocidad de nombrar y conciencia fonológica en el aprendizaje inicial de la lectura”

Introducción:

Existe relación entre conciencia fonológica y la velocidad de nombrar en el aprendizaje de la lectura (aprendizaje lector) = facilitador de lectura.  Lo anterior se estudia por procedimientos de intervención o con alumnos con dificultades de aprendizaje de lectoescritura o con escasa CF y obtener las diferencias. Se da un estudio longitudinal (tipo de estudio observacional que investiga al mismo grupo de gente de manera repetida a lo largo de un período de años, en ocasiones décadas o incluso siglos, en investigaciones científicas que requieren el manejo de datos estadísticos sobre varias generaciones consecutivas de progenitores y descendientes), sin intervención para conocer la influencia de la CF y la velocidad de nombrar sobre la lectura. Se apoya en investigaciones que usan diferentes formas de evaluación inicial de la CF, tareas de manipulación silábica, intra-silábica y fonémica.  –Nivel de desarrollo meta-fonológico de los pre-lectores predice diferencias posteriores en la facilidad y rapidez para aprender la decodificación de palabras.- El proceso de aprender a leer puede facilitar el desarrollo de tal conocimiento (fonológico) y existirían varias vías para el desarrollo del conocimiento fonológico: una sería aprender a leer y escribir en un sistema de escritura alfabético, y la otra la enseñanza de habilidades fonológicas → Relación bidireccional entre el conocimiento fonológico y el aprendizaje de la lectura.-Algunos estudios muestran que el entrenamiento en habilidades fonológicas mejora la ejecución en tareas de conciencia fonológica y facilita la adquisición de la lectura y escritura. Los trabajos realizados sobre déficit lingüísticos en niños disléxicos sugieren que presentan problemas en conciencia fonológica y percepción del habla. -Relación entre la velocidad de nombrar y lectura. Los sistemas cerebrales para nombrar los colores y leer deben utilizar algunas de las mismas estructuras neurológicas y compartir muchos procesos cognitivos, lingüísticos y perceptivos → capacidad de un niño para nombrar los colores, que se desarrolla antes de empezar educación infantil, sería un buen indicador de la asimilación de la lectura y del fracaso lector. La capacidad de nombrar rápido está relacionada con la adquisición de la lectura. Investigaciones sobre velocidad de nombrar y lectura se suele utilizar la técnica Rapid Automatized Naming (RAN = mediría la velocidad con la que una información fonológica almacenada en la memoria a largo plazo puede ser recuperada y otros autores señalan que la prueba RAN mide la velocidad de procesamiento y requiere la integración de procesos visuales de bajo nivel y de procesos cognitivos y lingüísticos de alto nivel; procesos específicos relacionados con la lectura, pero distintos de los fonológicos). Los rendimientos previos en velocidad de nombrado predicen el rendimiento posterior en lectura → relación es bidireccional y predictiva de la velocidad de lectura, del nivel de lectura léxica y de la comprensión escrita. -Es importante identificar los  mecanismos cognitivos subyacentes (en la relación entre =velocidad de nombrar (implica procesamiento fonológico) y lectura) que están igualmente implicados en el aprendizaje de la lectura. -Wolf y Denckla  sugieren que los procesos atencionales, visuales, fonológicos, semánticos y motores están probablemente implicados en la lectura. También se han encontrado altas faltas en la denominación de estímulos familiares en los disléxicos (velocidad de nombrar deficitaria), lo que se atribuye a una falta de automatización. Estudios con alumnos mayores de 7 años, comparaban diferentes subtipos de disléxicos, según presentaran problemas en conciencia fonológica, velocidad de nombrar o en ambas y algunos lectores normales.  
Este estudio trata (objetivos)
1. profundizar las relaciones, mediante el factor correlacional-longitudinal sin intervención, además de utilizar unas medidas de eficacia de la lectura. 2. Interesa conocer la relación existente entre la velocidad de nombrar y lectura. Se trata de una relación menos conocida y que tiene una importante derivación práctica. 3. Conocer el valor predictivo que sobre el aprendizaje de la lectura tienen la conciencia fonológica y la velocidad de nombrar.

Método: Participantes:

85 alumnos (47 niños y 38 niñas), procedentes de dos colegios públicos de dos ciudades, cursaban tercero de Educación Infantil. La edad media de los participantes al empezar el estudio era de 5 años y 6 meses. Los alumnos seleccionados no presentaban trastornos del desarrollo ni déficit cognitivos, sensoriales o necesidades educativas derivadas de dificultades socioeconómicas. La mayoría de los niños procedían de clase media o clase media-baja y estaban escolarizados desde los 3 años. 

Instrumentos:

1. Conciencia fonológica: Los participantes fueron evaluados con dos subtests de adición y omisión (sílabas y fonemas) de la Prueba Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO), con un total de 20 ítems (10 sílabas y 10 fonemas). La puntuación es 1 punto la respuesta correcta y 0 el error (máximo 20). La administración fue individual y la duración de 20 minutos. 2. Velocidad de nombrado: The Rapid Automatized Naming Test (RAN), prueba de apli- cación individual. Nombrar 200 estímulos lo más rápido posible, agrupados en cuatro subtests. Los estímulos se presentan en cartulinas de 21 o 30 cm que contienen 5 filas con 10 estímulos cada una. Se han presentado 50 de cada uno de los siguientes estímulos: dígitos, letras, colores y dibujos. En el registro de la tarea se anota el tiempo que tarda en nombrar todos los estímulos y el número de errores que comete al nombrarlos. Con estos dos datos se realiza un índice de eficiencia por cada uno de los 4 tipos de subtests presentados, consiste en convertir las puntuaciones en dígitos por segundo, letras por segundo, colores por segundo y dibujos por segundo. 3. Prueba de lectura: Para la evaluación de la decodificación lectora se han utilizado dos subtest del test PROLEC-R:-
Lectura de palabras: El participante lee un total de 40 palabras, 20 de alta frecuencia de uso y 20 de baja. Las palabras de alta y baja frecuencia están balanceadas en cuanto a longitud y estructura silábica. La puntuación se obtiene a partir de la precisión, entre 0-40, y el tiempo de lectura. A mayor número de palabras bien leídas y en menor tiempo, mejores son los resultados en esta tarea. -lectura de pseudopalabras: Consta de 40 pseudopalabras, que se construyeron cambiando una letra o dos a cada término de la lista de palabras de la tarea anterior. Ambas listas comparten características muy similares, puesto que tienen la misma longitud y la misma estructura silábica. La puntuación en pseudopalabras se obtiene a partir de la precisión (0-40) y el tiempo de lectura. A mayor número de pseudopalabras bien leídas y en menor tiempo, mejores son los resultados.

Procedimiento

Los participantes fueron evaluados individualmente en dos ocasiones. La primera vez en 2006 (Tiempo 1, 5 años y medio), cuando habían iniciado tercero de Educación Infantil. En esta primera sesión fueron evaluadas su conciencia fonológica y velocidad de nombrado. De la muestra de participantes, 32 alumnos pudieron realizar las tareas de velocidad de nombrar letras y dígitos, dado que los demás no tenían dominio suficiente de las letras y dígitos. Todos los participantes fueron evaluados con la prueba de evaluación del conocimiento fonológico (PECO) y con el test de velocidad de nombrar (RAN).