Marco literario

Semiótica literaria:  concibe el texto literario  como signo con  una función comunicativa específica. Pragmática literaria:  la literatura es entendida como  un hecho de comunicación que tiene en cuenta los contextos de producción y recepción; la literatura es un acto de hablaron un uso particular: el estético.  Teoría empírica de la literatura: se basa en el constructivismo; el significado  de  la  obra  literaria  no  es  inmanente,  sino  fruto  de  la intervención del lector en el proceso de la lectura. La comprensión del texto es un proceso de construcción a partir de los conocimientos previos. Estética  de  la  recepción:  los  textos  no  son  literarios  de  forma inmanente;  no  hay  una  lengua  específica  de  la  literatura;  la  lectura  es entendida como proceso dinámico de construcción del significado; el lector es el protagonista del proceso de lectura. Actuales enfoques en la enseñanza de la literatura Las  teorías  constructivistas  convierten  el  acto  de  lectura  en  un proceso dinámico  en  el  que  el  lector es constructor del  sentido último y definitivo del texto. Cuáles  son  los  principales  enfoques  que  presiden  la  enseñanza  de  la literatura: •  El  texto  se  convierte  en  la  unidad  comunicativa  fundamental  del lenguaje y acto de habla completo, con una finalidad pragmática y una  estructura  determinada.  La  intertextualidad  es  el  conjunto  de citas, fórmulas y rasgos estilísticos que relacionan un texto con otros textos leídos anteriormente (Mendoza, 1996). •  El receptor del texto pasa a ser el verdadero protagonista del acto de recepción textual y quien en definitiva construye el sentido del texto mediante un diálogo interactivo con el mismo. •  El acto de  audición  o lectura del  texto se convierte en un  proceso complejo, dinámico e interactivo  de  reconocimiento, integración  y construcción de formas en el que el receptor dialoga con el texto y construye  su sentido e interpretación a partir de la actualización de sus  ideas  previas,  de  su  intertexto  y  de  la  puesta  en  práctica  de distintas  habilidades  y  estrategias,  que  deben  ser  objeto  de enseñanza. •  El desarrollo de la competencia literaria, entendida como la habilidad o  la  capacidad  para  producir o interpretar  textos  literarios,  que permita  al  receptor  llevar  a  cabo  con  éxito  dicho  proceso,  se convierte  en  objetivo  fundamental de la enseñanza de la literatura (Colomer, 1995).

Marco psicopedagógico

Lo  constituyen  las  contribuciones  de  las  teorías  psicopedagógicas, con  un  interés  centrado  en  los  procesos  de  aprendizaje  y  desarrollo   del alumnado,  y  configuran  los  enfoques  cognitivos  y  constructivistas  del aprendizaje. Estas teorías proporcionan  importantes datos  para conocer la capacidad  del  alumno  para  construir  sus  propios  aprendizajes  de  forma significativa, a partir de sus conocimientos previos.  Aportaciones que han configurado la teoría constructivista: Las  ideas  cognitivas  de  Piaget,  que  inciden  en  los  procesos cognitivos y funcionales implicados en la adquisición y el desarrollo de  la  lengua  mediante  procesos  de  simbolización,  a  partir  de  la interacción con el medio físico. El  concepto  de  aprendizaje  significativo,  definido  por  Ausubel, Novak y  Hanesian (1986),  entendido  como aquel que construye el individuo desde sus propios esquemas de conocimientos mediante un proceso de diferenciación progresiva, el cual conlleva la aparición de conflictos cognitivos entre lo ya sabido y el nuevo material objeto de conocimiento,  a  través  de  la  conciliación  integradora  de  ambos conocimientos mediante nexos de unión. Las  teorías  de  Vygotsky  y  de  Luria,  que  inciden  en  el  desarrollo cognitivo  y  en  la  construcción  del  conocimiento  y  configuran  el constructivismo.  Para  el  desarrollo  cognitivo,  el  lenguaje  es  antes comunicación  que  representación  y  el  desarrollo  del  conocimiento humano está íntimamente ligado al de los intercambios lingüísticos, poniéndose de manifiesto la importancia de la relación interpersonal en los procesos de aprendizaje lingüístico.