SOCIEDAD REGULABLE. CRITICAMOS…

Aunque la sociedad sea regulable, en la educación los profesores no dependen exclusivamente de ellos para tener el control, el alumno tiene mucho que ver en esta regulación de la educación. No todos llegarán a alcanzar los mismos objetivos. La secuencia entre ciclos y cursos se centra en los objetivos, pudiéndose olvidar algunas necesidades concretas. Es una critica porque no es flexible ni abierto. 

DIVISION DIDAC:

Como saber científico, porque: (Recibe aportaciones de otras ciencias (psicología, sociología, filosofía…); Utiliza el método científico; Intenta elaborar teorías explicativas o descriptivas; Se proyecta sobre la Tecnología (ciencia aplicada)) *Como saber tecnológico, porque: (Es una ciencia aplicada inspirada en el conocimiento de la teoría científica; Utiliza métodos científicos y tecnológicos; Está en continua interacción con la práctica; Se apoya en modelos rigurosos que incluyen la evaluación de resultados) *Como un hacer técnico, porque (Se nutre de normas, leyes y reglas derivadas del saber científico y tecnológico; Es un punto de partida para nuestros enfoques e investigaciones que permitan mejorar los saberes anteriores.)

ENCUADRE DIDACT:

Es una disciplina que esta dentro de la pedagogía. Tiene una fuente PSICOLOGICA (desarrollo d enseñanza. Relacionado con actividades, evaluación y objetivos xk el objetivo tiene k ver con su nivel d desarrollo. La motivación del alumno se relaciona teniendo consecuencias sobre la metodologia) Otra fuente EPISTEMOLOGICA ( relacionado con los objetivos, terminales y operativos, contenidos k son conocimientos científicos y evaluación). Fuente SOCIOLOGICA (impuesto x la sociedad, relacionado con contenidos, actividades y objetivos, pues según el contexto y las demandas sociales cambian los objetivos. Realmente los contenidos y actividades también variarán según la sociedad), Fuente DIDACTICA (relacionada con objetivos k serán operativos o terminales según la perspectiva educativa k se tenga, relacionada con las actividades y la pedagogía, k son mas lúdicas según el método, se relaciona también con la evaluación, k en esta fuente encuentra su mejor método pues se ve como se evalua y cuando hay k evaluar)

CURRICULUM ESCOLAR

Proyecto educativo k orienta las finalidades educativas haciéndose un plan de acción que responde a k enseñar, cuando enseñar, como enseñar y cuando evaluar y como evaluar. 3 NIVELES CONCRECION: 1.Estado LOE-RD 55%materia común si lengua propia y 65% si no tiene 2. Autonomia LEA-D-Orden-Normativa hasta 100% 3.Centros  FUNCIONES CURRICULUM

Hacer de puente mediador entre la teoría y la práctica, al ver la práctica hemos de formular la teoría y el currículum nos sirve de nexo; Favorecer el encuentro interdisciplinar, es decir poder dentro de una misma temática abarcar contenidos de diferentes áreas disciplinarias.; Concretar las orientaciones generales del sistema educativo, orientaciones a su vez políticas, es decir hacerlas reales en las aulas. ;Hacer de nexo entre la prescripción y la ejecución, entre lo que se me impone a efectuar y lo que se acaba haciendo el currículum ha de ayudarme a que lo ejecutado sea lo más parecido a lo prescriptivo.; Orienta los procesos de estrategia e investigación, es decir guía hacía un cambio, y así poder mejorar e innovar.; Servir de guía a profesores, es decir los objetivos, contenidos y metodologías de éstos parten del currículum.; Facilita los procesos de cambio e innovación. El currículum en sí no dice que cambios se han de dar para innovar al ser evaluado.

DCB MOSAICAL

A que el DCB se compone de varias partes que no se relacionan entre sí, es decir, la distinción entre niveles de objetivos refleja que no están relacionados entre sí. Son objetivos vistos desde una perspectiva conductista. Hay fines para todos los gustos, para todas las edades (son piezas pequeñas referidas a cometidos, objetivos… que no tiene relación entre sí). Los objetivos se han de establecer de manera coordinada para que no ocurra esto.

DCB TECNOLOGICO

A que se basa en el producto y no tiene en cuenta el proceso.

COMPONENTES DCB. DIVISION

Los componentes que el MEC propone para el DCB son: *

Los objetivos generales de Etapa

Hablan de las capacidades que se espera que los alumnos adquieran con la intervención escolar al analizar cada tramo educativo. Se concretan en las finalidades que un determinado sistema establece para todos sus alumnos. Se refieren a las capacidades: cognitivas, motrices, afectivas, de relación interpersonal y de actuación e inserción social. Todas ellas estarán interrelacionadas. Los resultados se expresaran en términos de capacidades y no de conductas observables y concretas, de manera que los objetivos generales no son evaluables directamente. *

Áreas curriculares

Son las estructuras curriculares pertinentes en todas las etapas escolares, que favorecen un enfoque más globalizado y mayor relación entre los distintos profesores. El sentido de las áreas es distinto en cada etapa: (Ed. Infantil: se refiere a ámbitos de experiencia del niño. Ed. Primaria: se pretende no sólo el aumento de experiencia, sino también que vayan introduciéndose (los alumnos) en los diferentes ámbitos del conocimiento. ESO: la mayor parte de las áreas corresponden a una única disciplina o varias agrupadas en torno a la misma área. *

Objetivos generales de área

Es lo que se pretende que cada alumno haya alcanzado al final de la etapa en cada área. Se expresa en términos de capacidades, haciendo una referencia explícita a los contenidos como conjunto de saberes que configuran los diseños curriculares. Por ello no son directamente evaluables y exige diseñar objetivos didácticos y actividades que se refieran a los contenidos, señalando el grado de aprendizaje que se espera encontrar. Esto queda parcialmente en manos del profesorado. (Los bloques de contenidos.
Agrupación de contenidos para trabajar y desarrollar las capacidades de los objetivos generales de cada área.

Las orientaciones didácticas y para la evaluación

Proporcionan criterios para diseñar actividades E – A y actividades de evaluación inicial, formativa y sumativa.